【教学设计】《晨读》（语文冀教三上）

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1、《晨读》教学设计教材分析:本文是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。课文共分四个自然段。第一自然段讲“我”天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给“我们”读课外书。这一段起到了承上启下的作用，使文章自然衔接起来。第三、四自然段主要讲“我们”听老师读书时的那种美好的感受。因为这种美好情感的滋润，阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，当时的故乡贫穷落后，而我们的精神上却如此富有，这一切的变化都源于读书。教学目标

2、：【知识与能力目标】　正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个精彩段落。【过程与方法目标】1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。【情感态度价值观目标】让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。教学重难点：【教学重点】体会学习环境的艰苦，了解学习的重要性。【教学难点】体会学习环境的艰苦，了解学习的重要性。课前准备：多媒体课件教学过程：一、激趣创境教师导语：同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室里读书学习，你们感觉到幸福吗？你们想过吗？在20世纪30年代的小朋友又是怎样学习的那，学习的条件又如何呢？请同学们打开书

3、。【设计意图】通过情趣创境引入课文，使学生想20世纪代的小学生的条件是怎样的？二、初读课文1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。2、学生互助识字，交流识字方法。3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。4、检查朗读。5、出示含有生字的其他句子让学生再认。【设计意图】认识生字，学会识读课文的生字生词。三、理解课文1、自由地读一读课文，边读边想：（1）当时学习条件怎样？（2）学生的学习态怎样？2、我们现在的晨读与30年代的小朋友相比有哪些异同？小组内进行交流，从文中哪些词句读懂的？3、学生再次自由读文，小组交流对

4、比后个人的感受。你受到了什么教育？应学习他们什么？4、随机指导朗读。5、文中的哪些情景给你留下了深刻的印象，为什么？【设计意图】理解课文，想一想现在与之前小学生学习环境的不同。四、拓展延伸激发学生多读书的愿望及乐趣，推荐一些书《寄小读者》、《背影》、《万卡》、《爱的教育》。五、课文小结书籍是人类智慧的源泉，热爱读书吧，你的生活会更加丰富，你的头脑会更加聪明，你的品德会更加高尚。六、课后作业抄写文中的生字词七、板书设计晨读去晨读          鸡刚打鸣        天蒙蒙亮   晨读路上         星儿陪伴        伙伴同行晨读课上         老师读          

5、同学听 长见识 增智慧教学反思：朗读能发展学生的思维，激发学生的感情，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。朗读既是一种教学目的，又是一种非常重要的教学手段。而在常规课堂上学生朗读的时间和机会很有限，设置晨读环节很有必要。我校的实际情况是，每个语文教师要同时指导两到三个班的晨读，每个班停留的时间大约是8—13分钟，学生有很多时间是处于自觉学习状态。如何才能发挥晨读应有的效果呢？我在以往的两年教学工作中通过实践与反思，总结了一些经验，简述如下：一、可以把30分钟分成三个主要的大板块，抓小时间，集中完成一个学习任务。中间要安排学生放松、整理朗读内容的时间。要将齐读和自由

6、朗读穿插进行，注重学生的共性与个性相结合。第一板块首先安排齐读5—7分钟，回顾或调整3—5分钟。一方面，先齐读可以回收学生们松散的注意力；另一方面，可以率先营造出晨读的氛围，已集体带动个人。读的时间不宜太久，要避免长时间朗读带来的倦怠感。要安排学生回味复习的过程，以降低机械朗读的损失。由于是开头部分，可选取定量的内容来读，如50个字词，30个成语，或一段文言文。如果超时，可用第二板块的时间来调整。第二板块不宜进行齐读。由于先前的齐读，学生容易产生疲劳感和倦怠情绪，齐读的效果将大大折损，影响整个晨读的气氛。此时，宜安排自由朗读或默读，也可以用于整理笔记或答案，纪律好的班级可以安排讨论、诗词默写

7、等环节，丰富晨读内容。第三板块应该再次安排齐读。由于第二板块没有齐读，又临近下课，有些学生可能会出现精神懈怠的情况，注意力不集中。因此用齐读来收紧注意力，互相带动。为了避免押堂，可选一些容易掌握时间的文段，如诗词背诵或字词等。二、根据高中教材的特点以及课改的新要求来合理安排内容，并根据不同时期的不同需要进行必要的调整。比如高一时，必修的课文可以利用早读来预习，也可以做一些课外延伸阅读。高二时会有一些选修内容，