第23课马说(导学案)含答案

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1、23《马说》导学案【学习目标】1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；4、讨论对人才的看法，树立正确的价值观念，对学生进行德育教育。【学习重难点】1、积累掌握常用的文言实词和虚词的用法。2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；理解短文所阐明的深刻道理。【课前预习】1、熟读课文，读准字音。2、了解作者及写作背景。第一课时【学习目标】1、积累掌握文中实词和虚词的用法。2、朗读、翻译、背诵课文，理

2、解短文所阐明的深刻道理。【学习过程】一、激趣导入，创设情境1、又与马有关的成语导入课文，引出课题2、学生根据预习查找的资料介绍作者。3、教师讲述写作背景、简介文体：二、朗读课文，疏通文意1、听课文朗读录音，正音正字。2、学生对照课文注释小声读。3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，注意停顿、重音、语速。4、学生根据老师的要求再齐读课文。三、译读课文，积累字词1、小组内找出并积累文中出现的难懂和常用的文言字词。我们小组积累的词语：2、小组内互助翻译课文，并展示自己的学习成果（可每人一段翻译）。5四、精读课文

3、，把握文意（要求：用原句回答）。1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？2、千里马的才能被埋没的直接原因是什么？其根本原因又是什么？3、作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？4、文中的哪句话点明了中心？（小组内先交流讨论、然后再班内展示。）五、赏读课文，提炼主旨。1、作者所说的“伯乐”“千里马”“食马者”仅仅是指传说中的人和物吗？伯乐： 千里马：食马者：2、全文寄托着作者怎样的思想感情？3、教师揭示“托物寓意”的写法。4、学生齐读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂。六、背诵课

4、文，训练语感让学生在理解课文的基础上，熟读课文，并且达到背诵的要求。【拓展延伸】有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）5【随堂练习，巩固知识】1、解释下列加点字的含义。①祗辱于奴隶人之手（）②骈死于槽枥之间（）（）③一食或尽粟一石（）④且欲与常马等不可得（）2、一词多义（解释）策①策之不以其道 （   ） ②执策临之（       ）之 ①策之不以其道（   ）②鸣之而不能通其意

5、（   ）③祗辱于奴隶人之手（     ）其 ①策之不以其道（     ）②其真无马邪？（     ）③其真不知马也。（           ）3、找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。①才美不外见___通______含义：_______②食之不能尽其材___通______含义：__________通______含义：_______③其真无马邪___通______含义：_______【教师小结】【收获反思】本文给我们的启示很多，请同学们认真思考，并用“读了《马说》，我懂得了　　　　　　　　　　　。”为

6、句式，写一句话，做为自己学习本课的总结。【教学反思】54、《马说》参考答案：导语：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。古往今来，写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，今天，我们就

7、一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 爱莲说  莲--人  托物言志     马说   马--人  托物寓意世有/伯乐，然后有/千里马

8、。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶人之手，骈（pián）死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食（shí）/或尽粟一石（dàn)。食（sì）马者/不知其能千里/而食（sì）也。是马也，虽有/千里之能，食（shí)不饱，力不足，才美/不外见（xiàn），且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策