小组合作学习教学模式04719

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1、静听花开声音---“小组合作学习”浅探焦虎镇一中董江辉一、小组合作学习的特征：以教学目标为导向；以异质小组为基本组织形式；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以团体成绩为奖励依据；一种教学活动和策略体系。被誉为：近十几年最重要和最成功的教学改革。1、新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；2、新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获

2、得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。①学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识②重难点知识③学生或者老师提出的有探讨价值的问题④学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时⑤进行知识总结或者探索知识规律时⑥在解答开放性问题时二、什么时候适合小组合作学习三、合作学习的形式：同质互学、异质帮学、组内合学、组间赛学1、独学是基础，合学是常态，群学是升华。独学：（1）裸学---只看教材独立学习（2）助学（参考工具书）（3）记学（尝试完成练习题）（4）量学（测试学习效果）。四、小组合作学习的组长角色①活动中的

3、组织者作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。②合作中的学习者组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。③老师活动中的协助者组长有时还应是“小先生”的角色。组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。组内分工明确，责任到人在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如：记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等。也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。小组讨论、交流的问题设计与组织

4、管理讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。（1）讨论、交流设在“重点”处。（2）讨论、交流设在“难点”处。（3）讨论、交流设在“疑点”处。五、课堂上学生展示原则：三展三不展：三声三大：展弱不展强；课堂上有掌声展错不展对；口号声展小不展大；辩论声展示时学生要：大方、大胆、大气。三学三展：独学、对学、群学。个展、组展、班展。四点：课前点燃、课中点拨、课后点评、小结点化。不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极

5、性。六、运用小组合作学习中遇到的八大问题及对策：问题选择不当、讨论次数过多。误区之一误区之一：小组合作学习的问题要注意“五性”：1、针对性；2、启发性；3、趣味性；4、开放性；5、探索性.对策一节课中合作学习的次数也不易过多，1～2次为易。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。小组合作学习要求不明确。误区之二误区之二：1、告知学生课堂学习目标。告诉学生他们学会什么，他们必须掌握什么。，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；2、将新信息与学生已有知识经验联系起来。为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮

6、助。对策教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说.误区之三误区之三：对策要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。误区之三：对策培养小组长要注意以下几点：首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。其次，要对组长进行管理方法的培训。每周召开一次小组长会，会议内容是：（1）了解每个小组各方面的情况；（2）征求各小组长的意见；（3）各小组长互相交

7、流管理经验和办法。误区之三：对策小组长：计时员：记录员：噪音控制员：汇报员：评分员：在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，教师忙的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂.误区之四：课堂一放就乱。误区之四：对策1、监督学生的行为；2、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；3、小组讨论的声音比较大时；4、小组活动出现问题时；5、小组提前完成任务时；6、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，；7、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控；8、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、组织者、管理者，合作

8、学习的顾问和参谋，也是学生合作学习的评价者；9、教授社交技能。合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预