小组合作学习教学模式

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1、“小组合作学习”教学模式探讨读听看示范看电影或录像看图表/图片参与讨论参加角色扮演交流模拟练习/实践实际操作活动、参与与学习效果的关系活动学习效果如果人们想记住读过的10%听过的20%看过的30%听和看过的50%说过的70%说和做过的90%参与水平文字感受视觉感受感受并参与操作小组合作学习的创新点1.新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”2.新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”3.新方法：“先学后教、合作探究、当堂达标”①学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识②重难点知识③

2、学生或者老师提出的有探讨价值的问题④学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时⑤进行知识总结或者探索知识规律时⑥在解答开放性问题时小组合作学习的范畴小组合作学习的课堂学习模式学习环节：确立目标自主学习合作探究组织交流评议小结巩固测标在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。要把握好合作学习

3、的最佳契机。教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价。评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。有价值问题的三个原则：科学性、实用性、可行性。学生提出问题的三种途径：从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；关注社会热点，提出自己比较关注的问题。小组合作学习的评价模式1．对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否

4、有自己独特的想法作出评价。（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。“小组合作学习”评价一、班级三级评价体系1．日评价制度2．周评价制度3．月评价制度二、学校专项评比活动学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”小组合作学习的组长角色①活动中的组织者作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。②合作中的学习者组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。③老师活动中的协助者组长有时还应是“小先生”的角色。组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协

5、调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。组内分工明确，责任到人在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如：记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等。也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。小组讨论、交流的问题设计与组织管理讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。（1）讨论、交流设在“重点”处。（2）讨论、交流设在“难点”处。（3）讨论、交流设在“疑点”处。不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程

6、呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。八个问题及对策问题选择不当、讨论次数过多。误区之一误区之一：小组合作学习的问题要注意“五性”：1.针对性2.启发性3.趣味性4.开放性5.探索性.对策一节课中合作学习的次数也不易过多，1～2次为易。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。小组合作学习要求不明确。误区之二误区之二：1.告知学生课堂学习目标。告诉学生他们学会什么，他们必须掌握什么。教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。

7、2.将新信息与学生已有知识经验联系起来。为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。对策教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说.误区之三误区之三：对策要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。培养组长发动组员误区之三：对策对策要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。培养组长发动组员

8、培养小组长要注意以下几点：首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。其次，要对组长进行管理方法的培训。每周召开一次小组长会，会议内容是：（1）了解每个小组各方面的情况；（2）征求各小组长的意见；（3）各小组长互相交流