中学语文教学提问艺术

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1、.....中学语文教学提问艺术　　教学提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学方式。通过提问，可以增进师生的交流，融洽师生关系。检查学生对已学的知识的掌握情况，帮助老师调整教学进程；集中学生注意力，启迪学生思维；活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；还可以锻炼学生的语言表达能力，学会有条有理、有根有据、准确流畅地表达自己的观点。教学提问是中学语文课堂教学不可缺少且非常重要的一环。　　一、教学提问的原则　　（一）具体准确　　教学提问注意问题要准确，答案要明确。问题太空泛，学生容易误解，回答

2、起来不得要领。提问前，必须把提问的目的、范围、难度和角度反复设计，加以限定，不要问得太宽或太窄。比如：　　1.在自己的不幸面前，祥林嫂主要选择了什么态度？　　2.一个人面临不幸，一般有两种态度，顺从或者抗争，在自己的不幸面前，祥林嫂主要选择了哪种态度？　　问题1，问得有些空泛，学生听后感觉迷惘，不知该怎么回答。问题2，“一个人面临不幸，一般有两种态度，顺从或者抗争”学习参考.....这样具体明确的限定，给学生提供了思路的导向，学生容易答到点子上。　　（二）有启发性　　提问需要选择合适的时机，“不

3、悱不发，不愤不启”。当学生经过冥思苦想而又想不通时，或者经过思考并有所体会，想说却说不出来时提问，也就是在学生充分进行独立思考的基础上，通过提问对他们进行启发、开导，开启思维的闸门。提问须从学生的实际出发，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生在教师的启发下通过自己的努力，拾阶而上，获得成就感和满足感。　　比如在讲授《祝福》时，老师要求学生找出“不变”的事物有哪些？学生找到了“比先前没有大改变”的四叔，“也没有什么大改变”的几个本家和朋友，仅是停留在作者直接点明的“不变”的事物上。　　师：对，这

4、是作者直接点明的“不变”，那么，还有没有不提“不变”而暗含“不变”的东西呢？所谓“不变”，就是从前如此，现在也一样……　　学生在教师的引导下，找出了“年年如此，家家如此”的祝福习俗：拜祭神灵和祖先、放鞭炮、办年货、杀鸡、宰鹅、洗猪肉等。　　师：是啊，其实课文中还有一个细节，虽然没有说“变”或者“不变”，但从常理分析，应该是多年没变了，这也是“我”这个知识分子才会特意关注的，大家看看能不能找到？学习参考.....　　在老师的启发后，学生终于找出了文中的“一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一

5、边的还在，道是‘事理通达心平气和’”一句，才明白“已经脱落的对联”也是“不变”的事物。　　学生经过独立思考后找到了作者直接点明的“不变”的事物，老师启发学生寻找：“还有没有不提“不变”而暗含“不变”的东西呢？”或者说“虽然没有说‘变’或者‘不变’，但从常理分析，应该是多年没变了，这也是“我”这个知识分子才会特意关注的，大家看看能不能找到？”，并提醒学生：“所谓‘不变’，就是从前如此，现在也一样”，学生这才突破了对“不变的事物”的简单理解，对“祝福”的自然环境和社会环境有了深刻的认识。　　（三）有

6、逻辑性　　要上好一节语文课，单靠学习参考.....一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有逻辑性，才能从多方位培养学生的思维能力。提问时要胸有全局，讲究问的顺序，先问什么，后问什么，应有条理地进行。提问一般由浅入深，由表及里，步步为营，这样学生才可顺着老师的思路作层层递进的回答。学生面对难问题或大问题手足无措的时候，教师把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导

7、学生向思维的纵深发展。　　（四）难易适中　　问题过易，学生不动脑筋就能脱口而出，激发不了学生的兴趣，不能锻炼学生的思维。问题过难，学生利用已有的知识回答不了，调动不了学生积极性，课堂变成一潭死水。老师提出的问题不能超越学生现有的知识基础和心理水平，而且是学生经过一番思考才能解决的问题，切忌提简单的“是非”之类的简单问题。　　（五）数量得当　　作为一堂好的语文课，一定数量的提问是必不可少的。问题过少，课堂沉闷，学生的思维得不到启发，积极性难以调动。但是物极必反，一味追求提问的次数，往往会使提问流于

8、形式、失于肤浅。如果问题过多，一方面由于没有对每一个问题仔细深入地挖掘，所提的问题可能是一些简单的、学生不假思考就可随口而答的问题，不利于学生思维能力的提高；另一方面由于提问过于频繁，学生没有充分的时间思考每一个问题，结果仓促作答、答非所问，或出现启而不发的现象。　　（六）灵活多变学习参考.....　　教师根据教学内容、学生的特点和教学情境进行多角度、多层次、多侧面的提问，而且对各种提问方式要能变通转换，根据学生水平的高低，设置不同难度、层次多样的问题。当学生没听清或没理解题意答不上来时，老师可