中学语文课堂教学的提问艺术

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1、中学语文课堂教学的提问艺术【摘要】课堂提问是课堂教学活动中最常采用的一种教学手段。它具有激发学生学习、训练学生思维、培养口头表达能力、教与学及时反馈的作用。其重要性毋庸质疑。课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。【关键词】课堂提问驾驭学情分层设问启发引导及时评价一位美国教学法专家曾说：”教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到

2、成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。作为一名语文教师，课堂上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期目的，是衡量教师驾课堂驭能力，评价教师教学水平高低的标准之一。因此，在课堂上如何提出恰到好处的问题并巧妙的引导学生作答，从而达到最佳的教学效果，这对语文教师来说是很大的考验。这里，我把自己在课堂教学活动中的一点心得提出来跟各位同仁探讨。一、钻研教材，了解学情教师在设计问题前要先深入钻研教材，对每篇课文的教学目的和重难点都了如指掌，对课文的内容和形式全面把握、精细揣摩

3、、融化于心，把教材创造性加工为课堂教学内容。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的”障碍”，形成他们心理上的一种”冲突”。当学生急于解开这些”冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，”孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的

4、深刻性，解决本文的教学难点。当然，教师在吃透教材后还应该充分考虑学生的实际性：年龄的能力、知识的储备情况，在统筹安排，精心设计一些难易适中，能吸引学生注意力，引起学生兴趣又具有思考价值的问题。如我在教授《皇帝的新装》一文时，提问：”如何评价文中的两个骗子？”学生一时难以回答。我就将这一问题分解为：（1）骗子针对皇帝的贪图安逸，不理朝政，设下骗局，其出发点是什么？（希望皇帝改过自新，治理好国家）（2）骗子行骗的目的是什么？（以骗对骗，以毒攻毒）（3）安徒生在童话的结尾有没有写骗子落入法网？（没有，他并不痛恨

5、那两个骗子）因为问得具体，学生们不仅水到渠成地认识了这两个骗子，而且知道了作者的写作意图：”把骗局当作一面镜子，把骗子当作一把刀，剖析社会人生的病态。”教师只要掌握了学情，不同的问题就可找不同层次的学生来回答。巩固性的提问，可让基础差的学生回答，以考查全体同学对知识的掌握情况；一般性问题让中等生回答，使大多数学生都有思考的余地；创新性的问题让优等生回答，让其带动全班同学拓宽思路。这样一来，上课效率就可大大提高。二、明确思路、循环渐进教师在设计问题时思路必须清晰顺畅。设计的问题要符合学生知识的水平。问题的编

6、排顺序要由浅入深、由易到难、由表及里、循环渐进，以便引导学生的思维向纵深处发展。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——”善变”；然后再问：他”善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答”变得快”、”反复无常”、”蠢”、”好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：”看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原

7、因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，既符合学生认识事物的规律又体现合理的教学思路，能充分调动学生的思维积极性，是他们能步步深入的理解课文内容，从而提高课堂教学效果。三、启发引导、激活思维在课堂教学活动中，问题不一定要提的多，但要提的精。因为出色的提问能引导学生去探索要达到目的的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。教师在提问时要善于启发和引导，给学生搭桥铺路，创设条件，激活学生的思维，热情鼓励学生开动脑筋，按正确的思维方向思考问题，在将自己的思考所得

8、及时反馈给老师。我在上诸葛亮的《出师表》时当谈到诸葛亮向后主提出的三条建议时就提出了这样的问题：”作者反复强调的是那一条？为什么？”为了启发学生的思维，我就讲了”乐不思蜀”这个典故以及刘禅亲信宦官黄皓等事例。让学生明白刘禅是个昏庸之君，容易受坏人蛊惑。当时诸葛亮就感到刘禅暗昧儒弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏。像这样，在教师的引导下学生回答问题的积极性也提高了课堂气氛变得异常活跃。这样学生的思想就不会被课文的圈