浅谈学生作业要因人而异

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1、浅谈学生作业要因人而异姓名：刘文明学科：语文职称：小学一级教师单位：云南省曲靖市师宗县龙甸学校手机：15924863567地址：云南省曲靖市师宗县龙甸学校邮编：655704浅谈学生作业要因人而异摘要学生写作业是语文教学过程中的一个重要环节，它是检测教学效果的一种重要手段，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，这就要做到因人而异。因人而设计不同的作业内容和数量；因人而进行不同的指导；因人而采用不同的评价方式。[关键词]作业因人而异设计指导评价一般来说，每上完一课，老师会让孩子抄写书中划出的词语几遍。这是最普遍的学生课堂作业，而家庭作业则是把这

2、一课的词语抄写几遍，有错误时，甚至要抄十遍或者几十遍，这样孩子就把大量的时间花在抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识了。而老师总是本着多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，学生的能力提升也越快，殊不知这样的作业含金量极低，这种做法不仅浪费时间，还禁锢思维，使他们对学习产生厌倦心理。这样的作业千篇一律，在我们教的学生中也找不到学习习惯、学习品质、学习能力完全相同的学生。多元智力理论告诉我们：人的智能是有差异的，而小学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优劣”。“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个

3、体差异基础上，找到适合他们的学习平台，使教学关注到每一个学生的实际需要，因人去设计、因材去留作业。一、作业设计要因人而异陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教。”教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。苏霍姆林斯基说：“对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，─

4、─这是教育技巧的一个非常重要的因素。”因此，在设计作业时可以分层次的设计，根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。它着眼于每个学生的发展，有利于提高学生的学业成绩。把过去同样内容、同样标准、同样模式，同样分量的作业，改为三种不同难度的作业。依据学生的需要安排适合他们的不同层次的作业。不同层次的学生完成不同的作业，从数量、质量和形式上将每个学生在完成作业中所需的时间差基本拉平，从而使全体学生形成从容一致的作业心态，都能较好的完成各自的学习任务，有助于调动全体学生完成作业的积极性。二、作业指导要因人而异从教以来，感触最深的就是课堂作

5、业的完成，“大锅饭”式的作业根本就不能起到做作业的原始目的。好一点的学生几下就完成了，没事可做还影响别人；差一点的学生老是赶不上脚步。而因人而异的作业设计让不同层次的学生都有事可做，但指导完成又是一个问题。有这样一个典故：有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答

6、：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”这个典故告诉我们，指导也要因人而异。对于不同层次的学生，指导完成作业的方式和语言也要不同。例如低年级的看图写话，对于思维比较活跃的学生，观察图画不成问题，要引导他想到图画外的东西，能够写出自己的想法，用“看了图，你想到了什么？”、“你还想说点什么？”等等类似的话语来激励他说出自己独特的见解，从而使所学知识得到升华；对于思维不太活跃，基础

7、差的学生，只要引导他学会观察图上内容就足矣，并且要适时表扬鼓励他的发现，使其树立自信。三、作业评价要因人而异陶行知说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”苏霍姆林斯基说：“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。”因此，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就

8、必须在批改作业时实行分层的策略，不同的