把握高一学生特点开个好头

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1、把握高一学生特点开个好头武汉四中   张天杨俗话说“万事开头难”，又说“好的开始是成功的一半”，而对于高中生的教育也是如此，如果能够使学生在高一就养成良好的习惯，那么在之后三年的高中学习生活中，无论是班主任还是学生的收获都将是事半功倍的。几乎每个人都会有一种潜在的渴望认同，渴望赞美的意识，而刚刚进入高中的学生其潜在的“舞台意识”往往格外强烈，他们在进入新环境后特别迫切地渴望获得老师和新朋友的喜爱和重视。哪怕只是静坐一隅他们也总以为有人在注视着自己，也总希望自己的精彩表现有人喝彩，希望偶尔难免出的那个小丑

2、、犯的那个小错没人注意。与此同时，一向优秀的学生渴望老师尽快了解自己，而曾经屡受批评的学生则希望在新环境中有一个全新的开始。他们充满了新奇、忐忑、期待以及憧憬，处在这样的高度紧张状态中的学生情绪更加强烈，容易感动也更加容易受到伤害，倘若班主任能够好好把握这段时间对学生的心理状态引起高度重视并即使引导，往往会取得自己也难以预料的成绩，收获的不仅仅是一个良好的班级体，更多的则是学生全心的喜爱、亲近、信赖、尊敬。 一、          关注并尊重每一个学生，帮助学生建立自尊自信。尊重自己是人生的一道底线，一

3、个人惟有知耻才有自尊，才会对自己不恰当、不合适的行为知道惭愧、感到难为情，才会努力去改正。许多问题学生往往长期感到孤独，缺乏归属感，精神分析认为是由于幼年时期的人格结构未能发展到超我的层面。超我是人格结构中遵循完美原则对本我与自我中心的监督与管理者，是间接学得的道德规范与社会良心。长期得不到关爱和认可，人格中的超我层面就难以形成。因此，作为高一新生的班主任尤其要善于把握这一关键时期，学会关爱学生、关注学生的尊严，每一位学生都是一粒藏在贝壳里的透亮的珍珠，每一位班主任都应争取做打开贝壳让珍珠发光的人。我们

4、要用发现的眼睛，去寻觅学生身上的闪光点。对于学生的缺点和不足，我们不能取笑和歧视；对于学生的“无心之失”甚至要学会有所选择地“视而不见”；对于学生的优点和长处，我们要善于欣赏和赞美，要及时给予表扬，让学生在赞美声中获得自信、建立自我、认可得到前进的动力，使他们得到班级的承认与尊重，充满作为班级一员的自豪与快乐，满足他们归属的需要。也许相对于学生的过失、缺点显得微不足道，然而，每一次真诚的表扬，都会给他们一份自尊和自信。相反，这一时期尤其要慎用全班批评，它要么就造成学生的失望和沮丧甚至是自暴自弃，要么就激

5、起学生对老师强烈的对立和反抗。经常性的、随意性地批评则往往容易失去作用，注意多花些时间和心思去观察学生，而不要急于下结论。即使非批评不可，也要及时地表现出作为朋友的关心与鼓励、作为老师的失望与帮助。让学生认为自己是受到新集体关心的，自己的一举一动对身边的人、对新集体而言都是会产生影响的，是重要的。真正获得了集体认可与尊重，产生了归属感的学生会更加自尊自爱，相对而言会较为谨言慎行，重视并爱惜老师和班级对自己的好印象。二、帮助学生建立明确的目标。柯提斯曾经说过：“我们会成为什么样的人，会有什么样的成就，就在

6、于先做什么样的梦。”这句话指出了明确目标的重要性。目标有激励和导向作用，还是一种希望，没有目标、没有理想的学生不但缺乏前进的动力、难以成功，而且在长期的枯燥艰苦的学习中必然会苦闷不已。我在班级体形成初期就让大家写下自己在高中时期的目标和打算，大部分同学写了准备在高中阶段努力学习，争取考上理想的大学。我又及时点拨：“目标有长远目标和短期阶段性目标之分，为实现最终的长远目标，我们现在就要不断实现一个个阶段性目标。”在此基础上，全班同学共同制定了班级的奋斗目标，这样，班级的每个成员明了整体与个人的目标，就明确

7、了奋斗方向，班级就有了集体意识。在接下来的高中生活中容易形成班级合力、形成整体氛围，对于每一位学生来说就更能持之以恒。当然这种明确目标需要符合个人的特点，心理学家加登纳在多元智能理论中认为人的智能发展是不均衡的，有智能的强点和弱点，找准自己的智能强点才能实现其价值。人一旦找到自己智能的最佳点就能使智能潜力得到充分的发挥，取得惊人的成绩。刚开始带班时，作为一名年轻教师，我很急于做出一定成绩，成为一名优秀的教师。当前的体制和观念都是“分数定乾坤”，要想成为优秀教师，最有说服力的成绩就是拿出高分来。于是我往往

8、对所谓的“后进生”恨铁不成钢，左看右看不顺眼，百般苛求，吹毛求疵。这样以来，教育教学就难免掺杂了某些功利目的，行动上就不知不觉地牺牲了学生的尊严和人格，显得过于急躁，师生都难以在教学活动中获得快乐。我意识到这一点后及时作出了调整。事实上，人都是有差异的，每个学生头顶上都有一片蓝天，每个学生脚底下都有一条大路，气质、性格、态度、情感、能力和兴趣的不同决定了不同的学生要走不同的路，我不必死拉硬拽逼着他们走进埋头苦学、考取高分的行列，不如教他们抬