示范教案（15　短文两篇）

《示范教案（15　短文两篇）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、15　短文两篇教材分析《谈读书》是培根的一篇著名随笔。本文紧紧围绕读书的正确目的、正确方法、重要作用等方面展开论述，平易流畅，笔法灵活，语言精致。全文好似一篇谈话，针对性很强，从读书的三方面对世人谆谆教诲，充满了睿智的思辨色彩。《不求甚解》是一篇杂文，但也是一篇驳论。对否定“不求甚解”的观点进行了否定，正面阐述了读书贵在会意，要虚心，重要的书要反复阅读的观点。两篇文章都思路清晰，观点精辟，风格平易近人，富有启迪性。课时安排1课时教学目标知识目标1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思

2、。2.理解两篇文章的读书观点，提高对读书目的、方法、作用的认识。能力目标1.理清两篇文章的思路，理解作者的观点。2.对比阅读，分析两篇文章的论证方式、方法，揣摩体会两文的语言风格。3.初步学习驳论文的写法。情感态度与价值观激发学生对读书的兴趣，积极引领学生读书，引导学生探讨正确的读书观。教学重、难点重点1.真正理解两文的读书观点。2.激发学生对读书的兴趣。3.掌握两文的论证方法。突破方法：通过聚焦论证方法，畅谈理解收获等环节，在学生自主交流的基础上，理解两文的读书观点，分析论证方法及其效果；通过

3、语文活动“读书交流大舞台”和“微型辩论赛”两个语文活动激发学生的阅读兴趣，使学生在辩论中自觉地运用论证方法，阐明自己的观点，并学会批驳对方的观点。难点1.怎样正确理解“不求甚解”的含义。2.学会比较阅读，分析两文论证方式的不同。初步领会驳论文的写法。突破方法：指导学生比较阅读《不求甚解》和《谈读书》，分析两文论证方式的不同，总结归纳议论文的论证方式：立论和驳论。教学方法1.创设情境，激发思维。九年级学生有一定的读书积累，进一步激发学生的阅读兴致。2.巧设问题，对话讨论。通过问题设计巧妙引导学生对

4、话，促使学生积极地参与思考讨论，理清思路，研讨论证方法及其效果，以及在阅读上的收获。教学过程一、创设情境，激发兴趣大家都知道犹太人是聪明的，可聪明从何而来呢？读书致胜。幻灯展示资料：在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开圣经，点一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩子去吻圣经上的蜂蜜。这个仪式的用意不言而喻:书本是甜的。犹太人爱书的传统由来已久，深入人心。联合国教科文组织1988年的调查表明，在以犹太人为主要人口的以色列，14岁以上的以色列人平均每月读一本书；全国的公共图书馆和大学图书馆1000

5、多所，平均每4500人就有一所图书馆。在450万人口的以色列，办有借书证的就有100万。在人均拥有图书馆和出版社及每年人均读书的比例上，以色列超过世界上任何一个国家，为世界之首。怎样读书呢？为什么读书呢？今天我们就走进两篇谈读书的文章。二、默读课文，初步感知要求学生自主圈点不认识的字词，初步理清作者的观点、文章的论证思路，标画论证方法。特别提示比较阅读，关注两篇文章的论证方式有何不同。1.字词积累。（1）读准下列加点的字。狡黠（xiá）　咀嚼（jǔjué）　诘难（nàn）　滞碍（zhì）　死抠（

6、kōu）　豁然（huò）　迂腐（yū）（2）理解重点词语的含义。藻饰：修饰文辞。狡黠：狡诈。诘难：诘问，为难。吹毛求疵：细致到烦琐挑剔的地步。寻章摘句：搜寻、摘取文章的片段、词句，指读书局限于文字的推求。不求甚解：原指读书只领会主旨，不死抠字眼。现多指只满足于了解个大概，不作深入理解。咬文嚼字：认真推敲字句的意义和正误。有时含有贬义，指过分注重文字而不去领会精神实质。2.简要交流两篇文章的论证方式有何不同。允许学生的独立思考和个性化见解，为下面讨论作根基铺垫。三、重读《谈读书》一文，理清文脉重新

7、默读《谈读书》一文，进一步理清文脉。学生自主交流：本文围绕“读书”这个话题，是从哪几个方面展开论述的？允许学生的个性理解。教师引导明确：第一，从开头到“全凭观察得之”，阐述读书的正确目的。先从正面说，读书有三种不同的目的：怡情、傅彩和长才，重点阐述读书的好处。而后从反面指出读书中的三种偏向，并论述读书和经验的关系：相互补充、相辅相成。最后指出只有明察事理的人才能够读书用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。第二，从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”，阐述读书的方法。指出读书要仔细思

8、考，反对故意挑刺、迷信书本和仅限于文字推求。主张对不同的书采用不同的读法，或选读，或浏览，或通读，或精读，有的书可只读摘要。在分析读书、讨论和作文的不同作用后，提倡读书和讨论、作文、做笔记结合起来。第三，从“读史使人明智”到结尾，阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。先说明各种学科的书籍，阅读后都有塑造性格的作用；再说明人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。四、指导学生比较阅读《不求甚解》和《谈读书》，归纳论证方式1.重读《不求甚解》一文，指导学生列提纲。