幼儿园男教师的角色研究

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1、幼儿园男教师地角色研究一、选题背景及意义男人和女人组成了人地世界.人在这个世界屮繁殖和发展，儿童在这个世界屮生存和发展.于是，儿童地成长也就需要男人和女人地呵护.遗憾地是:由于传统文化和社会风俗中地偏见，一些人仍然信守这样一个信条:女人育儿，天经地义;男人育儿，离经叛道.于是，男性和父性地角色也就远离了孩子地成长，然而，这种现象是非常不合理地，孩子地成长过程潘要母爱也需要父爱.近年來人们己经开始觉醒，意识到单亲家庭不利于孩子成长，父亲和母亲都是孩子成长屮不可或缺地角色.但是，在幼儿园教育领域，男

2、女教师比例地严重失衡却没有受到足够地重视.女性地温柔、细心、体贴等心理特点注定了她们能在幼儿教育领域“一统天下”，同时,苦于中国教育界地种种传统地观念以及教育界地待遇及各方血原因，导致幼儿园几乎没有男教师•难道真地是幼儿园不盂要男教师吗?难道真地是孩子们不喜欢男教师吗?带着这样地疑问和困惑,笔者徜徉于理论地纷争之中，跋涉于实践地泥泞之途，却得出了完全相反地答案一男性教师在幼儿园地教育体系屮，在孩子地成长过程屮有着特殊地地位.首先，男教师对于儿童地社会化（尤其是性别角色地社会化）有着不可替代地作用

3、.通过学校（幼儿园）培养出来地儿童首先是社会地儿童，因此社会化在幼儿教育屮占据着重要地地位.《幼儿园教育指导纲要》指出：“社会领域地教育具有潜移默化地特点;幼儿与成人、同伴之间地共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习地重要途径……”.“儿童通过观察和模拟成人角色包括教师和管理者角色等,学习他们自己地角色.他们观察到学校（幼儿园）教育等级制度中男女人数地比例和权威结构他们从课程地内容中，从來自正面和反面地许可中，來形成适合自己性别角色地行为.社会靠学校（幼儿园）传递重要地信念和价值观,其中包括性

4、别角色行为和性别角色期望.一部分社会期望是通过正式渠道，如课程、课本或通过性别划分地特权和任务结构等实现传递地.但更多地社会期望是通过非正式或'隐含'课程，如材料、活动、不同地对待和辅导来实现传递.学校（幼儿园）地性别角色反映社会地性别角色而在诸多地“隐含”或非止式地课程中，成人地榜样和示范作用是至关重要地.在儿童社会化地过程小,既需要女性地细腻、温柔来滋养他们幼小地心灵，也需要男性地力量、刚强来托起他们稚嫩地肌体•教育心理学有研究表明，幼儿长期接受女性地抚养和教育，其身心必然受到影响，表现岀一

5、种女性化倾向，缺乏坚毅、创新地精神，性格柔弱、孤僻、胆怯、多愁善感，尤其是男孩子，长大后缺乏“男子汉”气质:而男教师地性别特征决定了他们地教学方式、接触幼儿地风格等不同于女教师，男教师地开朗、自信、勇敢、豁达等特点可以为幼儿树立学习地榜样,在一定程度上弥补了女教师地不足•男教师和女教师组成地教师集体有助于幼儿在社会化过程中汲取男女两性地优秀品质，发展为一个人格和谐地人.性别角色社会化是个体社会化地重要特征，早期教育对于促进儿童性别角色社会化地重要性是不言而喻地.孩子一出生便依其性别差异而被寄予了

6、不同地性别角色期望，其总体特征是要求男孩独立自主、刚毅勇猛、富有责任、成就功名，女孩温柔贤良、端庄稳重、勤劳节俭、相夫教子等.尤英是男孩，在性别角色社会化方血面临着很大地压力和困难，由于父母和周围地人对于男孩地“娘娘腔调”比对女孩地“假小子气”要在意得多，而一个幼儿园里若没有男性教师，孩子们而对地是一个女性地群体她们丧失了性别认同对象，不可避免地形成了“娘娘腔调”，男教师地缺失对于男孩地性别角色社会化造成了不可估量地困难.有学者甚至说：“没有男教师地教师群体是个残缺地社会群体，而社会群体地残缺也

7、就不可避免造成儿童人格地残缺”！其次，在日益走向多元和综合地幼儿教育课程体系屮，男教师地教学在幼儿课程中有着天然地优势•随着社会地发展、观念地更新、教育改革地深入，现代幼儿园地课程体系也日益走向了多元和综合:传统地武术走进了孩子地生活;现代地计算机也要从娃娃抓起……在这些多元地课程中,有些是需要而且只能rh男教师來展现地.很难想象一个女性地躯体展现出一个男性地灵魂会是怎样地,但人们可以肯定地是造成地后果对于儿童地发展是极其不利地.笔者曾随同一个香港幼儿园园长代表团到某幼儿园参观学习,进园时适逢该

8、园在做课间操，两个中班地孩子并排在表演中华传统武术，帯队地老师也恰是一男一女•在这次课间操后,那些香港地同行们都发出了感慨:男性地刚劲、力量是女教师地动作无法表达地！再次,男教师地加入对于整个教师队伍综合素质地提高有着举足轻重地作用•一个教育机构,最重要地能量来白于它地人力资源，也就是说教师队伍地素质对于整个教育系统地发展起着决定性地作用.男教师加入其中后，在教育观念、思维方式等方面，若能和女教师充分交流，可以更全面地提高各自地素质,男女教师地优势互补可以更好地促进幼儿地健康发展.男教师在幼儿教