探究式学习在教学中的点滴尝试

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1、小学数学学科教学研究探究式学习在数学教学中的重要性单位：河南省灵宝市豫灵镇杜家小学教师：王亚琴电话:15239885383邮编：472533内容摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程屮应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。探究主要是一种学习方式，而不是科学研究，是学生研究自己身边感兴趣的现象，从未知到已知的自主探求的过程。我们应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究，不断地启发学生去猜

2、测、去思索、去动手实验，这个训练十分必要。基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学的探究精神的培养也尤为重要。《基础教育课程改革纲要（试行）》指Hh改变过于强调接受学习、死记便背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、斥于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。现将我在教学中运用探究式教学模式的点滴尝试总结如下：一、探究式学习讲究面向全体，以学生为主体走进学校的课堂，不难发现，课堂教学模式基本上是—接受，学生学习方式基本是听讲一背诵一练习。学生完全出于一种被动接受的状态，教师注

3、重的是如何把知识结论准确无谋地答在卷纸上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听成为学生的重要学习方法，教师在课堂上不断提醒学生「'注意听。”家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲。”一些教育专家他们发现，人们的学习，主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。我们的基础教育过多的注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、试验等在教学中处于次要地位。而探究式教学利于面向全体学生，尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，并关照个别

4、差异。在以往的教学中，优秀生是课堂的主宰者，而后进生只成了课堂的观众，这样的课堂不是完整的课堂。在探究式课堂教学创设了人人参与的空间，教室里十几个小组同时有人发言，参与人数多了；有些胆小的能力差的学生不敢在人班发言，在小组中比较放松，也能发表意见，参与面广T；同学中有不同意见，可平等争论，发言内容更丰富了，参与质量提高了；同一小组中能力差的学生可向能力强的学生请教，不仅增强了学生参与的主动生，而且弥补了教师个别辅导的不足。这样的课堂教学就给每个学生机会，让每个学生都有探究的机会，都有探究的时间。二、培养学生的问题意识，让学生通过问题的解决

5、进行深层探究学习培养学生的问题意识，让课堂充满问题，它闪耀着现代教育理念的耀眼光芒。在传统的课堂中，儿乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法,若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景。而今天，新一轮课程改革强调的是耍给学生留下问题，探

6、究是针对问题的，问题的提出要有价值，没有价值的探索是毫无意义的。学生自C发现了问题，在没有探索之前他们并不知道这个问题有没有价值，只有在探索的过程中才能发现问题问题的价值。在这个过程中学生是受益的。不论证实还是证伪都是有价值的。只要学生能提出问题，这本身就是有价值的。数学知识往往是在旧知的基础上发展而来的，我们完全可以将新知识让学生自己去尝试、探索。如：我在教学《用字母表示数》一课时，先让学生自学课本，把自己不懂的，不会的问题先记在练习木上，让学生自己先探索问题，自学完后通过小组合作交流再解决一部分疑惑,遗留下的问题我和学生共同研究探索，

7、这一节课学生学得轻松快斥，教师不在是单纯传授知识，解答疑虑，而是引导学生自己去发现，探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景。在《两位数加一位数的进位加法》“37+9”时，让孩子们通过自主探究、合作交流之后，我就让学生起来汇报自己在小组的算法。当就有个孩子说出了他的算法是：把9看作10,用37+10二47,多加了1个，再用47-1=46,所以37+9=46。这个孩子一说完，我就对他的这种独特的算法进行了夸奖，并给他发了一个特大的智慧星，同吋还讣其他的孩子也夸了他。经过这一评价，孩子们的积极性可高了，大多数孩了都从中受到启发，立即

8、说出，还可以把37看成40,用40+9二49,多加了3个，再用49—3二46。这样，只要我们在课堂上能把握住激励性评价的时机，就会激起更多孩子的探究欲望，激发出他们的潜能来。不过，教师在考虑评