认知策略训练与初中英语词汇教学4

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1、认知策略训练与初中英语词汇教学作者：毛彬彬发布时间:2006-5-1514:22:23访问次数:668一、引言词汇是语言的基本单位。词汇在英语学习和运用屮扮演着极为重要的角色，“如果把语言结构比作语言的骨架,那么是词汇为语言提供了重耍的器官和血肉"（Harmer,1990:158）o因此，学习英语就必须首先学习英语词汇，而且要掌握足够的词汇量。这对于学习英语不久的屮学生来说更具有举足轻重的地位。根据《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，新世纪我国中学外语教学进入了一个崭新的阶段。2000年上海颁布了《面向21世纪上海市

2、屮小学外语学科教育改革行动纲领（2000年一2010年）》,要求高屮毕业生做到一门外语能力基本过关。显然，初中英语词汇量的要求也随之明显增大，难度提高。在上海二期课改的推动下，《新世纪初中英语》（上海外国语人学主编）和《牛津英语》（牛津人学出版社改编）在上海地区得到广泛使用。这两套新教材的词汇特点是量大，丰富，使用频率高。不难看出，《新世纪初中英语》和《牛津英语》比起二期课改前编写的统编教材在词汇质与量的要求上有了阶梯式的飞跃。这两套教材的词汇教学要求在小学段500词以上，词汇教学成为教学的难点和重点，词汇学习成为学生掌

3、握英语的最人障碍。对于刚进中学的预备生而言，矛盾更为突出。以上海市格致初级中学2005年毕业生为例：308人屮70%的学生认为每天课后花在英语学科的时间最多；82%的学生认为词汇记忆最耗时，最困难；75%的学生将英语成绩不理想的原因归结为单词掌握不好。由此可见，帮助学生克服词汇学习困难，提高学习效率，已成为教师提高英语教学质量的关键。另一方面，长期以来，初中学生在英语学习中的主体地位得不到体现，学英语被动多于主动，灌输多于启发。学习词汇就是机械背诵，忽视其他认知策略的应用。而学习策略是综合语言能力形成的基础之一，是提高学

4、习效率、发展自主学习能力的保证（国家教育部2001）oHolec（1981）提出学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主，即学会如何学习o策略训练的口的就是使学生充分认识到策略的重要性，帮助他们探索如何更有效地学习，以便最终实现学习自主。掌握词汇学习认知策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。据此，笔者在上海W格致初级中学2005年毕业生的一个班屮进行词汇认知策略训练，以探讨学生掌握和运用词汇认知策略、提高英语学习效率水平的途径。二、实验过程1.实验对象参加本实验的对象

5、为上海市格致初级中学2005年两个毕业班学生,两班英语基础和综合素质没有显著差异。学生总数为102人。其中一个班为50人，定为实验班，在此班屮进行词汇认知策略训练；另一班为52人，定为对照班，在此班小不进行特别的词汇认知策略训练，按常规进行教学。训练周期为一学年。学年结束后在対班屮开展词汇测试(训后测试)，并对实验班进行问卷调查。2.实验理论依据O'Malley&Chamot(1990)将“认知”定义为学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。他们将词汇认知策略分为死记硬背、上下文、分类、联想、意向、查词典、猜测

6、、词形分析和活用等。根据初中学生的实际情况和特点，木实验主耍对四种词汇认知策略开展课堂教学,这四种策略是(1)分类策略；(2)上下文策略；(3)查字典策略;(4)词形分析策略。Cohen在《学习和运用第二语言的策略》(1998)-书中推出了以策略为基础的外语教学模式。在课堂上教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明；引导小组或全班的学生对策略进行讨论；把策略与H常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言教学，为学生提供语境化的策略练习。笔者的实验基木以此为模式，策略训练和教学同时展开。训练主要包括三方面

7、，一是提高学生使用上述认知策略的意识;二是训练学生实际运用这四种认知策略的能力；三是以pairwork,storytelling,games,reading等形式组织学生进行词汇复习，进一步活用词汇认知策略，以巩固学习成杲。3.训练过程把单词分类来记忆有利于提高词汇知识的质。研究表明，10岁左右的儿童就开始能自发地使用分类策略，经过训练可以使学生学会在更高的水平上使用分类策略。词汇分类策略训练主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。以《牛津英语》7A课木JobsPeopleDo为例，用图片或电脑向学生展

8、现了fireman,secretary,removalman,architect,mechanic等词汇后，引导学生将这些词分别归为体力劳动和脑力劳动。复习课上，设计了配对归类游戏，以巩固新学的单词。许多学生习惯于死记硬背，不会在上下文屮学习单词，更不善于通过应用来学习，因此帮助学生了解、运用上下文策略是非常必要的。