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1、认知策略训练与初中英语词汇教学提要:本文研究了对初中学生进行词汇认知策略训练的必要性和可行性。结合课堂教学内容，采用Cohen策略训练模式，对初一一个班的学生作了为期一学年的训练。对实验班和对照班的词汇专项测试成绩以及实验班问卷调查结果作了统计分析，结果表明：对初中生进行词汇认知策略训练不但是必要而且是可行的，但好学生和差学生在词汇认知策略的选择和使用程度上存在差别。我们认为，随着学生整体英语水平的提高，词汇认知策略将会得到初中学生广泛的认同和使用，其效果也会更好。关键词:词汇认知策略；Cohen策略训练模
2、式；统计分析引言词汇是语言的基本单位。词汇在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色,“如果把语言结构比作语言的骨架,那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990:158)。因此,学习英语就必须首先学习英语词汇,而且要掌握足够的词汇量。这对于学习英语不久的中学生来说更具有举足轻重的地位。最新初中英语考纲要求掌握或了解核心词汇量不少于1600词，总词汇量不少于2100词。在上海二期课改的推动下，《新世纪初中英语》（上海外国语大学主编）和《牛津英语》（牛津大学出版社改编）在上海地区得到广泛使用。
3、这两套新教材的词汇特点是量大，丰富，使用频率高。同时词汇教学要求在小学段500词以上，而目前大部分小学所教授的词汇不过200个。词汇教学成为教学的难点和重点，词汇学习成为学生掌握英语的最大障碍。对于刚进中学的预备生而言，矛盾更为突出。以上海市格致初级中学初一年级为例：308人中70%的学生认为每天课后花在英语学科的时间最多；82%的学生认为词汇记忆最耗时，最困难；75%的学生将英语成绩不理想的原因归结为单词掌握不好。由此可见，帮助学生克服词汇学习困难，提高学习效率，已成为教师提高英语教学质量的关键。另一方面
4、,长期以来,初中学生在英语学习中的主体地位得不到体现，学英语被动多于主动，灌输多于启发。学习词汇就是机械背诵,忽视其他认知策略的应用。而学习策略是综合语言能力形成的基础之一,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证(国家教育部2001)。Holec(1981)提出学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主,即学会如何学习。策略训练的目的就是使学生充分认识到策略的重要性,帮助他们探索如何更有效地学习,以便最终实现学习自主。掌握词汇学习认知策略将有助于学生在有限的学习时间内达到
5、良好的学习效果。据此，笔者在上海市格致初级中学初一的一个班中进行词汇认知策略训练，以探讨学生掌握和运用词汇认知策略、提高英语学习效率水平的途径。实验过程（一）实验对象参加本实验的对象为上海市格致初级中学初一两个班的学生,两班英语基础和综合素质没有显著差异。学生总数为102人。其中一个班为50人，定为实验班，在此班中进行词汇认知策略训练；另一班为52人，定为对照班，在此班中不进行特别的词汇认知策略训练，按常规进行教学。训练周期为一学年。学年结束后在两班中开展词汇测试（训后测试）,并对实验班进行问卷调查。（二）
6、实验理论依据O’MalleyChamot(1990)将“认知”定义为学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。他们将词汇认知策略分为死记硬背、上下文、分类、联想、意向、查词典、猜测、词形分析和活用等。根据初中学生的实际情况和特点，本实验主要对四种词汇认知策略开展课堂教学,这四种策略是(1)分类策略；（2）上下文策略；（3）查字典策略；（4）词形分析策略。Cohen在《学习和运用第二语言的策略》(1998)一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。在课堂上教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明;引
7、导小组或全班的学生对策略进行讨论;把策略与日常的课堂材料结合在一起,以明确或隐含的方式将策略融进语言教学,为学生提供语境化的策略练习。笔者的实验基本以此为模式，策略训练和教学同时展开。训练主要包括三方面,一是提高学生使用上述认知策略的意识;二是训练学生实际运用这四种认知策略的能力；三是以paires,reading等形式组织学生进行词汇复习，进一步活用词汇认知策略，以巩固学习成果。（三）训练过程分类记忆单词有利于提高词汇知识的质。研究表明,10岁左右的儿童就开始能自发地使用分类策略,经过训练可以使学生学会在
8、更高的水平上使用分类策略。词汇分类策略训练主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。以《牛津英语》7A课本JobsPeopleDo为例，用图片或电脑向学生展现了fireman,secretary,removalman,architect,mechanic等词汇后，引导学生将这些词分别归为体力劳动和脑力劳动。复习课上，设计了配对归类游戏，以巩固新学的单词。许多学生习惯于死记硬背，不会在上下文中学习单词
