科学教师教学专业知能与专业成长

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1、科學教師教學專業知能與專業成長王國華國立彰化師範大學科學教育研究所教授教師的定位應是一種專業人，有能力來推動國家教育%1.配合教育改革，教師需要提升專業進入二十一世紀，世界各國為了保持在世界上的競爭力，都提岀教育改革以提升其人力素質的規劃。我國近年來也進行很大規模的教育改革，自民國九十一學年度起，正式實施九年一貫課程。由於九年一貫課程係以「課程綱要」取代「課程標準」，降低對課程實施的規範與限制，以落實課程鬆綁之教育改革目的，讓教師在規劃課程上有更大的自主空間。也由於老師的自主空間增加了，所以面對的教學問題也增加了，例如需要比以前花更多時間和心力去設計和發展適合學生的教材、教學、和評

2、量等等。因此，在面臨這樣的改變時，教師就必須不斷地學習，充實專業，才能配合政府政策推動改革，也就是教師要認清自己的角色及使命，以一個專業人的身分來關心社會、推動教育改革、和監督政府的教育政策。什麼是教師的專業知能？很多學者提出不同的看法，不過大多在教師的知識體系、專業技能、和態度與信念上，例如Shulman(1987)和多位追隨者將教師專業內涵的焦點放在教師的必備知識上，而Tamir(1990)則特別將「知識」與「技能」分開，強調教師要有教學專業技能，雖然後來許多學者又將「知識」與「技能」合起來統稱為「知能」。Kennedy和Barnes應具備基本的知識與能力之外，還應有反省與問題

3、解決的能力，才足以勝任教育的工作。本文所謂的教師專業知能則以Shulman的理念為基礎，並涵蓋教師的專業技能和態度信念，而且著重於教學專業知能。(1994)則強調教師價值的重要性，Parkay與Stanford(2000)則認為一位專業教師除了%1.教師教學專業知能的內涵那麼要配合政府政策，兼顧自己教學的自主空間，達到教育的理想，老師需要具備什麼專業呢？雖然目前對於老師所應具備的專業，還沒有一致的意見，不過，已經有一些學者提出教師要實施有效教學應該要有的知識和能力的看法，其中最具影響力的看法，就是舒曼(Shulman,1986,1987)提岀的下列七項教師需具備的知識：(―)學科內

4、容知識(contentknowledge):即學科領域中的概念及架構。(%1)一般教學知識(generalpedagogicalknowledge):包括班級經營與組織之原則及策略。(%1)課程知識(curriculumknowledge):即對教材與課程的理解。(%1)學科教學知識(pedagogicalcontentknowledge):融合學科內容與教學方法的知識，是教師自我專業理解的特殊型式。(%1)學習者特性的知識(knowledgeoflearnerandtheircharacteristics):對學生已有的知識與概念的理解。(%1)教育情境知識(knowledgeo

5、feducationalcontexts):對如何將社區和文化融合在小組或班級的活動中，以及在校園的管理與資源裡的理解。(七)教育的目標、目的、價值及教育哲學與歷史的知識(knowledgeofeducationalends,goals,purposes,values,philosophy,andhistory)o後來舒曼和其追隨者對這7種知識又有一些深入的探討，其中又以學科教學知識(pedagogicalcontentknowledge,簡稱PCK)更受到注意。PCK是一位教師實施有效教學的知識，教師須考慮教學目標，然後依據學生的不同能力和興趣，選取學生最容易了解的類比、等等，讓

6、學生了解所要學的概念內容。另外，舒曼認為PCK是以學科知識為基礎所衍生出之知識，是有別於純粹的學科知識和一般的教學的知識，因此，後來很多學者都跟隨舒曼的看法，去探討PCK是如何衍生出來的。根據學者們的看法，基本上，大家都同意PCK是一種融合的知識，在教學當中使用。至於是哪些知識的融合？大家的看法多少有些差異，不過大致是由教師的學科內容知識、一般教學知識、課程知識、學習者特性知識、教育情境知識、和教育目標知識中的其中幾項所融合形成的。其中Grossman(1990)的看法較為簡潔，認為形說明、示範、模型、實物、模擬、問答引導、或問題討論PCK是學科教材知識(subjectmatter

7、knowledge,簡稱SMK)、教學知識(Pedagogyknowledge,簡稱PK)、和教育情境知^(Contextknowledge)所共同融合轉型而成的(引自Magnusson,Krajcik,&Borko,1999)。學科教材知識是指老師對所敎學科內容的理解，還可以再細分為對學科實質性知識(substantiveknowledge)和學科章法性知識(syntactic)的理解，所謂學科實質性知識就是指某一特定學科中所含的概念、原則、定律、和模式等等，例如生