促进常识(科学)教师专业成长

《促进常识(科学)教师专业成长》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浙江省基础教育课程改革教学工作研讨会交流材料培训实践反思——促进常识（科学）教师专业成长海宁市教育局教研室钱金明我们作为从事学科教学研究的教研员，几年下来深深感到要做好一位县（市）级学科教研员仅有自己的教研目标，教研计划，并系统地组织教师开展各种教学研究活动，对提高广大学科教师的业务素质和教学水平，虽说是行之有效的。但事实并不这样，各校来参加教研活动的教师并不相对稳定，这次你来下次他来，这对有系统的教研活动产生了无系统性。每次参加活动的教师，他们从教的时间、教学能力与水平又参差不齐，又使教研活动缺乏层次性。为此，我室钱金明同志撰写了《提高教研活动的质量和效

2、益的实践与探索》一文，在97年的全省小学、幼教素质教育研讨会作了交流，以抛砖引玉。我们海宁市教师进修学校、教研室、教科所三合为一，每位学科教研员既从事学科教学研究和课题研究，又从事本学科教师继续教育，包括岗位培训和骨干培训。如何发挥其优势，切实提高广大教师实施素质教育的能力与水平，就值得我们认真思考的。对此，我们就以小学常识（科学）学科来说，几年来先后举办了自然常识教师实验培训班，低段常识骨干教师培训班，常识骨干教师培训班，常识学科教学技能培训班及去年开始的“十五”期间的科学骨干教师研讨班，围绕“培训——实践——反思”研训模式，进行了积极的探索。一、我们做

3、法（一）、完善管理制度，提高培训质量。1、培训骨干确定。无论是教学研究活动，还是教学科研、教师培训，其宗旨是提高广大教师实施素质教育的能力与水平。我市现有30多所乡镇中心和城镇小学，常识学科兼任教师多，专任教师约每个乡镇中心一名。如何让专任教师养成自主学习、自觉研讨的学习习惯，为其可持续发展，尤其是为各中心学校学科教师研究性学习组织型建立8，发挥专任教师的引领、辐射、示范作用创造条件。99年我们以全省开展的学科教学技能培训为契机，开展了为期三年的海宁市小学常识骨干教师教学技能培训。要求各中心学校的专任教师参加培训，全市共有45位常识教师参加了本期培训，反思

4、本期培训，觉得培训效果不明显，因原主要有：一是参与培训的教师内驱力不够，培训是学校要我培训，不是自己要培训；二是参与培训的教师年龄偏大。为此，我们在“十五”期间的科学骨干教师培训中要求各中心学校推荐热爱小学科学教学，有志于小学科学教学改革和研究的；年龄在35岁以下，从事常识（科学）教学三年以上的教师为骨干培训对象，并填写海宁市科学骨干教师研讨班学员登记表报教研室，经教研室审核同意，发给骨干教师研讨班入学通知书。2、培训时间安排。根据我们对本市小学教师继续教学专项调研，结合本市实际，把科学骨干教师的培训分为集中培训与分散自学两部分。集中培训每学期安排4天，有

5、教育教学理论专题学习和实践活动，实践活动一般安排一到二天，安排在教学时间内，教育教学理论专题学习一般安排在双休日，实践活动围绕培训的教育教学专题内容而展开。分散自学，由组班教师（科学教研员）指定必学内容，教研室提供必学资料，让骨干教师每学期读一本教育教学专著并完成相应的作业。如围绕新课程实验，我们先后为科学骨干教师指定并提供了《学习论》、《刘默耕小学自然课改革探索》、《科学（3~6）年级课程标准解读》、《走进中小学科学课——建构主义教学方法》、《走进中小学科学课——全景式教学方法》等教学书籍，供他们自学，为实践科学新课程打好基础。3、培训机制的建立。骨干培

6、训的生命力所在就是培训质量。我们结合多年的实践探索，做到“三个结合”8。一是培训与教研相结合。培训、教研互为载体，形成整体。每学期的常识（科学）教研活动，都纳入了学期的骨干培训系列，根据不同学期的培训目的、内容来确定教研活动的重点。以学习理论为主的培训，借助教研活动来消化、深化；同样对每一次教研活动，先学习有关的理论，然后在教育教学理论指导下，开展教学研究的实践活动。如课堂教学评价分析、科学课程标准解读，在集中培训后，紧密结合培训内容，采用微格训练的形式，安排如课堂教学全息诊断、学术沙龙、对比教学、课例分析等相应的专项性教研活动，这样在理论指导下，既使教研

7、的实践活动具有科学性，更使培训活动具有实效性，同时也为骨干教师创设展示自己的平台。二是培训和科研相结合。如果说教研是骨干培训的一翼，则教科研是骨干培训的另一翼。针对常识（科学）教学中存在的普遍问题，确立研究课题，组建课题中心研究组，中心组人员为骨干培训中领头教师一般5左右，并实行动态管理，其余的教师共同参与研究。让骨干教师在培训中学科研、搞科研；通过搞科研，消化所培训的理论，真正使骨干教师形成、增强教学和科研的技术。如在实施科学新课程中，针对学生学习方式的改变，我们开展了“常识学科学生探究式学习的研究”、“小学科学教师探研式学习研究”，通过“探研式”的培训

8、，使骨干教师不仅学到了教科研理论，又习得了教科研的技能。他们一方面