班级德育的创新艺术

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1、班级德育的创新南京师范大学教育科学学院班主任研究中心齐学红qxuehong@126.com）班级德育的创新艺术教学是科学、教育是艺术，只有将科学与艺术完美结合起来，我们才能塑造一个个鲜活的生命。今天的我们怎样做教师？不要忘了自己曾经是学生——用发展的眼光看待学生和学生问题换位思考班级德育从何抓起？大处着眼，小处做起，细微处见精神。一、用美德占据学生的心灵一位哲学家说：要想铲除旷野里的杂草，方法只有一个，那就是种上庄稼；要想铲除灵魂里的杂草，最好的方法，就是用美德去占据它。与知识相比，美德是我们每个人终生受用的东西。教给学生终生受用的美德——责任感宽容诚信尊重（一

2、）善于发现美在非洲的巴贝姆巴族中，至今仍然保持着一种古老的仪式：当族里的某个人因为行为有失检点而犯了错误时，族长会让其站在村落的中央，这时，整个部落的人都会赶来，将这个犯错的人团团围住，用赞美来“教训”他。围上来的人们，会自动分出长幼，从最年长的人开始发言，依次告诉这个犯错的人，他今生曾经为整个部落做过哪些好事。每个族人都必须将犯错人的优点和善行，用真诚的语言叙述一遍。叙述时既不能夸大事实，也不允许出言不逊，而且不能重复别人已经说过的赞美。整个赞美的仪式，要持续到所有族人将正面的评语都说完为止。巴贝姆巴族人是智慧的，他们这是要向犯错的人表明一种态度：既然你曾经为

3、部落做过那么多的好事、善事，有着那么多的优点，那么，请你记住教训，改正错误。案例1：发放“表扬单”我们学校有两种单子：一种是“表扬单”，一种是“过失单”。表扬单上写着：某某同学，你在第几周因为某某原因而获得表扬，以资鼓励。下面是班主任的亲笔签名，更重要的是一个鲜红的学校教务处的大圆章。还给家长留下了一个空白写上鼓励的话语。大家都希望得到那张表扬单。班主任可以根据班级管理中的需要，发放表扬单。肯定一些同学参加体育活动的积极性；个别同学纪律、学习有进步了，有同学帮助别人，敢于和不良行为作斗争，一段时间课堂沉闷，给发言积极的同学发；课后问问题的同学太少，设立专门表扬单

4、：奖励每周的“问题大王”（向老师请教问题多的同学）；有些学生劳动不积极，敷衍了事，值周期间，给劳动积极的同学发表扬单；学校“美食节”活动中，人人参与，个个有功，全班每人一张表扬单……学生都希望获得越来越多的表扬单，所以会通过努力争取每一个机会。表扬单的主人，可以老师提名，但是老师把更多的提名机会让给学生，让学生去发现别人的进步和成长。（二）勇于承担责任在生活里，我们经常看到这样的场景：学校里组织卫生大扫除，学生们能溜就溜，要么敷衍了事；学生每天作业做完之后，检查作业对错成了家长的额外工作；当母亲生病躺在床上，孩子还在发脾气抱怨没有饭吃；校园里的水龙头一直在流着水

5、，好多同学路过看见了却没有去关一下；许多大学生的大型活动过后，场地上留下的包装纸、易拉罐等等堆成了垃圾山……责任感是一种态度，是“道德评价最基本的价值尺度”。一个人未必什么都会做，但是，当他做任何事情都很认真、很负责的时候，他就有可能凭借这种态度战胜困难，发挥自己的最大潜能。因此，责任心是一个人做人的重要基础。一个没有责任心的人，往往对自己的行为不负责，有的甚至不顾最基本的道德准则，损害他人和社会的利益。责任感是第二个被世界各国所重视的品质，而重视责任感的中国人较少，只有30％多，处于世界各国落后的位置。反思我们的教育，我们真的需要培养有责任感的后代。整体结论：

6、综合青少年公民责任行为发展平均值曲线和青少年公民责任认知发展平均值曲线可以得出以下结论:一是青少年公民责任感发展是随着学业的升高而逐步递减的。即小学时期最高、初中次之、在高中和大学阶段继续呈下降趋势。在大四明显回升。二是青少年公民责任感发展平均值曲线最高值出现在小学六年级，最低值出现在大二。三是北京青少年公民责任感认知与行为的差异较大。研究表明，学生的公民责任感认知比行为高，知行不一的现象比较突出。原因分析：（1）小学（图中1.00-6.00）。从总体上看，随着年级的增长小学生的公民责任感在也随着增长；三年级以后逐步稳定；最高值出现在六年级。原因：公民认知随着年

7、级增长，小学生的公民认知度会随着增长。认知与知识以及阅历有着正增长的关系，知识越丰富、阅历越深，公民责任感的认知就越高。3年级由于从1、2年级的过渡期走出，对于知识有种较为强烈的渴望和接受。同时小学保姆式的教育模式，比较规范、循序渐进的德育体系和小学生对教师的认同、依赖也是重要原因。2）初中（图中7.00-9.00）。随着年级的增长初中的公民责任感呈现凹陷型曲线；最低值出现在初二，最高值在初三。原因：在学生的初中阶段，中间时期是一个过渡期，处于身体和心理上都是转折期的学生，心里波动会比较大，在此期间，公民责任感无论是认知还是行为百分比都是较低的。在初二学生中，心

8、理逆反和自我意识形成都是