第一语言习得研究和第二语言习得研究的动向

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1、第一语言习得研究和第二语言习得研究的动向大关浩美1前言本稿，概括第一语言习得研究（如下L1）和第二语言习得研究（如下L2）间的领域，与此同时，思考各自研究领域间的共同点和不同点，并讨论各自的领域是如何被联系起来的，怎样的联系是比较好的。并且通过这个对比，特别是以日语为对象时，进一步思考各口的领域今后需要进行怎样的研究。2LI习得研究和L2习得研究两个领域LI习得研究虽然是明确小孩掌握母语这一过程的领域，但是习得L1的过程不是单纯地习得OO语，他在习得“如何使用语言”这个点上与L2有很大的区别。孩子出生后从认知能力还不是很发达的阶段开始的短短儿年内，已经掌握了复杂的语言体系中的基础

2、的部分,这是为什么呢？追究此问题的动机是在LI习得研究吋，明确习得语言技巧成为主要的冃的。负责中心研究的，主要是发育心理学者和心里语言学者。另一方面，虽然L2习得研究是受L1习得研究影响的同时发展起來的，但是却是属于《应用语言学》的领域，并且与外语教育和学习息息相关。L2习得研究虽然也是以明确习得L2的技巧为第一目的，但是有很多想要进一步将它与有效的外语教育和学习联系起来的研究者。负责这个领域研究的，大多是实际从事语言教育（或者是有此经验）的研究者，也有在学术会议上从事研究发表的大学研究生院院生，其中大部分是日语教育或英语教育等语言教育相关专业的学生。但是，近来，对L2习得感兴趣

3、的心理学者，心理语言学者等也在不断增加，他们展示了在理论方面的广度和深度。L1习得研究是使语言使用能力不断发展的过程，与之相反，L2习得（在一定程度的年龄以上开始学习时）已经是在了解“语言使用”的状态下，基于这个语言只是学习其他的语言。因此，与母语相关的知识在以各种形式产生着影响。Slobin（1993）认为：“每种语言的母语叙述着，在讲述事件或经验时应在何处提高注意力的能力，在母语习得的过程中被训练出来。”L2是通过在母语习得过程中产生的“过滤器”被认知的。拥有这样的母语过滤器，可以说是L2习得与L1习得最大的不同的特征。另外，在措辞的使用方法上两者也存在着差别，在L1的领域上

4、像“言語獲得”和“母語獲得”屮的“獲得”这样的词的运用很普遍。另一方面，关于L2：W，“習得”一词使用更加普遍，但是在生成文法系的研究中像“第二言語獲得”这样，即使是在L2的领域上使用“獲得”的情况也很多（在英语中不论是“習得”还是“獲得”都是acquisition）o在本稿中,为了配合特辑的标题，不管与何者相关都用“習得”一词。3关于语言习得的“天生性”问题关于为什么孩子从出生后的几年间可以习得复杂的语言体系这一问题的结论，至今仍未得出。而争论点的屮心，是语言能力是天生的,还是从经验当中得到的。Chomsky（1957等）主张：孩子只是从经验中习得复朵的语言规律，他们接触到的语

5、言(输入)过于单纯，不只是语法上相对完整的句子，也含有错误，很不完备。这被称为“贫乏的刺M(povertyofstimulus)w那么，只在这样不完备的输入中，为什么可以习得复杂的语言规律呢？这个问题被称为“语言习得的逻辑性问题”,对于这个问题的一个答案Chomsky设立了一个假定，人类与生具备所有语言拥有的“一般语法(universitygrammar)”。棍銘个，以最低需要的语言情报(输入)为契机语言习得便称为可能。对天生性这一说法批判的人很多，特别是最近以认知语言学者和机能主义语言学者为中心，有很多持有使用依据模型的观点的研究者。他们认为在使用依据模型时，不是基于一般语法习

6、得“规律”，而是从语言输入中提取使用模型，慢慢将其一般化(Tomasello2003；N.Ellis2003等)。本来在L1习得领域屮，由于明确孩子为什么能够习得复杂的语言体系是重要的课题，因此是天生的还是基于经验而习得语言这一问题是很大的争论点。另一方面，在L2习得领域中，成人习得L2是否与一般语法有关这一争论持续了很久，但是研究者的观点可以知道得稍微详细。即使有存在一般语法的观点，成人习得L2的情况分为，从没有一般语法的功能到部分产生功能和L1习得时一样产生功能等观点。只是，许多L2习得研究的人，似乎比起语言学者或者心理学者，也有作为外语教育系的研究者来，采纳围绕天生性的议论

7、这一大的争论点，没有LI习得研究的人那么多。除了直接了断讨论天生性的论文外，整体中的无论那个方向，生成文法系的研究者研究其事物的大概，而其他研究者研究别的事物的大致情况，以这样的形式开展各自的研究。另外，即使同样是L2,但是与习得英语和比，在习得日语的领域中，从一般语法的观点开始的论文和对比较少，似乎对于语吉而烟,在视为研究对象的倾向里也存在着斧异o这种倾向的羞异,主要是对于以英语习得研究为中心的研究者来说，用日语写的具有代表性的入门作品（白田须田若林2004；白田若林村野井20