专业核心课程评估指标体系(定稿)

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1、专业核心课程评估指标体系专业名称:学院:核心课程名称:任课教师：专家签名:二级指标瑟准标价评£评价等级评分R■A+A■+A+B-■+c1■师资队伍(18%)lz7O■11—HIz(x770■z(x一口rlrRfc'1>z0唱逊3XA•zi->——二^^1、:TA--■果卷呂产5^^1-

2、篇辿侧业蚊^10瓯會，表上近{口发E12•教学内容(28%)课程资源提炼整合水平(10分)课程教学内容提炼整合闿采众长、精炼简洁，主干知识突出，结构合理，有创新，提高教学效率效果明显o(10-9.4)课程教学内容提炼整合有较好视野、精炼简洁，主干知识突岀，结构合理，能提高教学效率。(9.1-8.5)课程教学内容提炼整合有一定视野、简明但不够粘炼，主干知识线索基本淸楚，结构基本合理。(&2-7.4)课程教学内容提炼整合用力不够、简明性与精炼性皆有欠缺，主干知识不够突出，结构不甚合理。(7.0-6.2)

3、未进行课程教学内容提炼整合、内容繁杂琐屑，上干知识不明晰，逻辑结构混乱。(5.850)听课、杏阅课程教学内容改革文字说明、看教案或讲义汇报材料中应包含课程提炼整合思路、突出主干知识、精炼教学内容的说明。教学内容符合应用型人才培养要求与社会经济文化发展需要(8分)教学内容鲜明呈现与社会经济文化发展需要的呼应关系，有效引导学生掌握解决问题的思路、方法、规律，注重操作层而的能力培养。(8-7.7)教学内容注意与社会经济文化发展需耍的呼应关系，有引导学生掌握解决问题的思路、方法、规律的努力，关注操作层而的能

4、力培养。(7.4-6.8)教学内容一定程度显现与社会经济文化发展需要的呼应关系，有一定引导学生掌握解决问题的思路、方法、规律的意识，不太关注操作层面的能力培养。C6.4-5.6)教学内容勉强叮见与社会经济文化发展需要的呼应关系，引导学生掌握解决问题的思路、方法、规律的意识淡薄，不太关注操作层面的能力培养。C5.2-4.4)教学内容完全与社会经济文化发展需要无关。完全不引导学生掌握解决问题的思路、方法、规律，完全不关注操作层面的能力培养。(4-3.2)听课、查阅课程教学内容改革文字说明、看教案或讲义汇

5、报材料应介绍该课程内容体现应用型人才培养与社会经济文化发展需要的相关情况。教学内容的本科层次学理饱满度与活力(10分)讲授概念、公式、原理等理论知识能厘清来龙去脉、讲清论证思路、理清关联关系，给出鲜活丰富恰当的案例、现象、问题(含例题)以表现对现实世界的认知深度与概括力量，并让学生看见知识的新发展、新应用与产生的新问题。(10-9.4)讲授概念、公式、原理等理论知识能厘清来龙去脉、讲清论证思路，给出丰富恰当的案例、现象、问题(含例题)以表现对现实世界的认知深度与概括力塑，并让学生看见知识的新发展、新

6、应用。(9.1-8.5)讲授概念、公式、原理等理论知识能基本厘清来龙去脉、讲清论证思路，给出恰当的案例、现象、问题(含例题)以表现理论对现实世界的认知与概括，并让学生看见一些知识的新发展、新应用。(8・2-7.4)讲授概念、公式、原理等理论知识能基本讲淸论证思路，给出了案例、现象、问题(含例题)来表现理论对现实世界的认知与概括功能。(7.0-6.2)讲授概念、公式、原理等理论知识时讲不清楚论证思路，不能给出案例、现象、问题(含例题)來表现理论对现实世界的认知与概括功能。(5.8-5.0)听课、査阅课

7、程教学内容改革文字说明、看教案或讲义?[:报材料应介绍该课程7理内涵建构的相关情况。3•教学方法(19%)以少驭多的启发方式及效果(5分)有意识避免简单的灌输式教学，以富于张力的内容，灵活有效的方法激发学生的认知潜力，引导学生积极思考，主动探索问题的答案，很好地达到让学生开启悟性，发散思维，加深领会的教学H的。(5-4.2)避免简单的灌输式教学，能以灵活恰当的方式激发学牛的认知潜力，引导学生思考问题，探索答案，较好地达到了让学生开启悟性,发散思维，加深领会的教学目的。(3.9-33)避免简单的灌输式

8、教学，能以一定的方法激发学生的认知潜力，引导学生思考问题，探索答案，基本达到让学生开启悟性，发散思维，加深领会的教学目的。(3-2.4)主要为简单的灌输式教学方式，偶尔提问，随意而缺少启发性。学生思维沉寂，冋答问题被动应付，少见受到启发开，主动思维，有所领悟的表现。(2J-1.5)无启发式教学意识，讲课自说自话，H中无人，一灌到底。学生思维沉寂，精神倦怠，注意力分散，刈教学内容无响应，教学效果差。(1.2-0.6)听课、看教案虚实相济的论证方式及效果(5分)分析现象、