高职院校选修课建设困境及改进策略

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1、高职院校选修课建设困境及改进策暁【摘要】教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成［2015J6号）对职业院校选选修课做出要求，指出：有条件的职业院校要开设经典诵读、中华礼仪、传统技艺等中华优秀传统文化必修课，并拓宽选修课覆盖面。伴随着学分制改革的推进，院校公共选修课获得突飞猛进的发展，但在发展过程中，存在看诸多建设的困境和盲目性。作为高职院校如何冇效的利用选修课，特别是公共选修课平台，服务人才培养目标，成为一个亟待规范和解决的问题。【关键词】高职院校选修课建设困境改进策略一、高职院校公共选修课建设困境（1）公共选

2、修课屮学生主体性地位的缺失。根据对重庆市某高职院校公共选修课问卷调查结果显示，大学生普遍对选修课的满意度较低。调查数据显示，从自身发展的角度去参加选修的学生仅占35%,并且占到60%以上的同学是为了拿学分。课堂出勤率低，仅有不足30%的学生出勤率在70%以上。对公共选修课的满意度方面，有55%的同学认为“较差”和“很差”。认为公共选修课有作用的只占不到40%,甚至还冇约8%的学牛认为公共选修课完全没有作用。从访谈结果看，多数学生对公共选修课比较感兴趣，学习动机积极，学习兴趣浓厚。但是，在实际开设选修课过程中，由于在选课之前，缺乏有效的选课指导，对

3、公共选修课了解不够，出现了盲冃选课的情况；大多数学生为了获得学分而选课，在课程选择上存在着功利性的倾向，选择容易合格的课程，以求为自己能够顺利毕业。这些与公共选修课所开设的目的相去甚远，与学生参与公共选修课的初衷相违背，导致了学生为学分而选修的情况，导致了学生消极应付的情况，其至怀疑公共选修课的意义和价值。分析其原因，主要为：一是学生课程参与权的缺失。目前，高职院校公共选修课的开设、内容讲授、教学方法的决策权等通常属于学校和授课老师的权力。公共选修课开设流程一般为：教师申请课程、教务处审批课程，最后通过网络选课平台供学生选课。这种模式，导致了学生

4、只是通过公共选修课的名称及上年级学长学姐的推荐来选课，造成了选课的盲S性。学生只能处于被动的地位，没有权力参与课程设叠，没有权力决定课程内容，更没有权力选择授课教师。课程参与权的缺失导致学生提不起足够的兴趣参与课程。二是，学牛对选修课意义价值理解不到位导致行动上的消极应付。作为公共选修课，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择自己想要学习的课程，以此来发挥自己的特长。但是，在实际操作中，课程开设过程中对学生征求意见不够，并一且，学生对课程本身了解不够。作为大学生不是被动的接受灌输式教育的容器，学生需要的不单是知识的拓展和技能的提高，还需要心理、情感、兴

5、趣、爱好等多方面满足自己的需求。选修课管理中，如果忽视了学生的个性化发展的需求，就无法从根木上激发学生学习的主动性。(2)公共选修课数量不足难以适应学生个性化的需求。按照人才培养计划的规定，学生在校期间必须选修一定学分的公共选修课才能够顺利毕业。其中，至少包括两门以上的选修课程。但在实际操作过程中，普遍存在着公共选修课开设数量不足,学科专业分布不均衡的情况,难以满足学牛•对公共选修课程的多样化选择的需求,学牛•选课余地不大。多数高职院校利用晚上或双休日开设选修课，导致老师开课难，申报选修课积极性不高。部分学科专业不齐的高职院校缺乏跨学科、跨专业课

6、程的师资，导致开课门类偏少。在这种情况下，学生为了凑学分而选课，学习兴趣不足,只选不读现象严重。(2)公共选修课监控难的现象较突出。其一，作为高职院校公共选修课缺乏相应的课程标准，课程开设缺乏统一的管理机制。高职院校公共选修课的开设相对较晚，课程目录、课程标准、考试考核等缺少统一的要求，缺少教学研讨活动，教学管理部门难以对其效果和课程质量评价做出规范性的要求，选修课开课质量难以有效保障。其二，公共选修课开课时间多选择在晚上和双休日，日常教学管理难度较大。二、改进策略(1)保障学生课程参与权，加强公共选修课选课指导。在公共选修课开设中，应该积极考虑

7、大学生的兴趣与爱好。课程内容的制定上，应该建立信息收集的渠道，及时了解学生对课程的反馈。在教师选择中，应该注垂学牛对任课教师的网络评教，及时跟踪学牛•对课程评价的情况。从公共选修课开设、授课、考核和评价等各个环节保障学生的课程参与权。(2)完善配套政策，多举措丰富选修课课程体系。学校应该制定相应的政策鼓励教师积极开课,提高教师与学生对公共选修课的重视,加大公共选修课的比重，尽可能多的开设公共选修课程供学生选择。针对教学内容优质、教学质量较高、学生评价较好的选修课，应该给予奖励和扶持,通过公共选修课课件比赛、教案比赛、公开课比赛等教学活动，提高公共

8、选修课的教学质量，促进公共选修课课程体系的完善。充分发挥网络化教学资源共享的优势。在课程建设平台中，增加选修课的内容，积极发挥网络化的便