高职行动导向教材构建的研究

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1、高职行动导向教材构建的研究摘要高职行动导向的教学改革已经取得了一定成果，但相应的教材建设还停滞不前。行动导向教材应具有鲜明的职业性，实践的可行性，形式的多样性和高职的针对性等内涵。以高职汽车保险与理赔课程教材的编写为例，探讨构建“行动导向”教材过程中应遵循的具体细则。关键词高职行动导向教材中图分类号：G712文献标识码：AStudyonVocationalAction-orientedMaterialsBuildingZHANGYi(DepartmentofMechanicalandElectricalEngineering,GuangzhouCi

2、tyPolytechnic,Guangzhou,Guangdong510405)AbstractVocationalaction-orientedteachingreformhasachievedsomeresults,butthecorrespondingmaterialconstructionstillremainsinappearance.Action-orientedteachingprofessionshouldhaveadistinct,feasibilitypractice,targetedformsofdiversityandvoc

3、ationalandothercontent.Towriteautomobileinsuraneeandclaimsvocationalcurriculummaterialsforexample,discussthespecificdetailstobuild"action-oriented"teachingprocessshouldbefollowed.Keywordsvocational;action—oriented;material1高职教材建设现状近年来，在高职教育改革的推动下，高职教材的品种、数量比以往有了极大丰富，教师在教学时选择的范

4、围大大增加。但是也出现了质量良莠不齐，鱼日混杂的乱象。一是注重形式，忽略了教材的“行动性”内涵。一些打着T学结合旗号的教材过于将注意力放在体系结构和形式的编排上，编写出的教材改变了传统教材的章节体例，代之以模块、学习情境、项目、任务，形式上焕然一新。但是任务引入缺乏趣味性、形象性和生动性，任务的操作缺乏可实施性，既没冇操作步骤，也没有学生操作的具体方法和最终结果展示。教师在授课时很难参照课本上的任务引导学生去实施、去操作。结果导致学生在学习时仍然是以课本上的知识学习为主，基本忽略任务实施。二是教材上知识点的讲解与任务操作联系松散，不能为任务实施提供

5、有力支撑。一些教材在编排知识点时照搬本科或者是原有章节体例教材的知识点，知识点的学习与学牛所要完成的任务没冇紧密联系，学生在学习时积极性不高，学习之后也不能立刻学以致用，导致很快遗忘。三是考核评价方式落后，不能凸显对学生职业能力的考核。大多数教材在讲解完知识点之后，仍然沿用传统教材课后练习（填空、选择、简答）、思考题的方式去考核学生的学习效果。这种考核方式只能考查学生对知识点的掌握和死记硬背的能力，不能考查学牛在完成任务过程屮的衣现，忽略了最关键的对学生职业核心能力和职业素养的考核。四是大多数教材仍然只有平面纸质教材，与之配套的数7化教学资源空缺。

6、一些出版社出版的教材虽然有配套的课件，但是仔细研读发现只是教材内容的简单重复，文字描述过多，呈现方式单一，缺乏形象性和生动性。与课程配套的网站、数字学习资源更是十分匮乏。由此可见冃前我国的高职教材虽然名H繁多，但是出版社和教材编者对“行动导向”的认识还停留在表象，最关键的“让学牛行动起来，在行动中学习，用学习去指导行动”的核心思想没有得到真正落实。深入理解“行动导向”教材的内涵，构建真正意义上的“行动导向”教材己经成为一个亟待解决的问题。2高职行动导向教材的内涵行动导向教材的实践基础是行动导向教学的实施。行动导向教学强调理论与实践的相互融合，其目的

7、在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习，是“由师生共同确定的行动产品來引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”(Meyer1989)。教材是课程内容的载体，行动导向教学的实施使得教材不仅要能够扮演“学习参考书”的角色，为教师授课、学生学习提供参考，还要能够为学生在课堂上的行动提供详细的指导，成为一本“行动指南”。一般说来，“行动导向”教材应具备以下内涵：(1)鲜明的职业性。行动导向教学是通过有H的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境屮，参与设

8、计、实施、检查和评价职业活动的过程，通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成