高职《跨文化交际》课堂教学研究

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1、高职《跨文化交际》课堂教学研究•职业技术教育论文高职《跨文化交际》课堂教学研究赵小波（浙江广厦建设职业技术学院经贸外国语学院，浙江东阳322100）摘要：本文分析了跨文化交际能力培养的必要性z梳理了学者对学生跨文化交际能力培养的研究成果，概括岀学者总结的跨文化交际培养存在的六个方面的问题。提出以行动导向教学理论为指导，结合教学实践，改革高职《跨文化交际》课堂教学。并进一步指明用统计分析的数据判断实施成效的优劣，才更科学。关键词：行动导向；跨文化交际；课堂教学中图分类号:G64文献标志码:A文章编号1000-8772（2015）25-0215-03—、研究背景

2、2007年7月，教育部办公厅发布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）指出：大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系［1］。据此，我们知道：大学英语的教学目标是在培养学生的英语综合应用能力的同时，也培养学生的跨文化交际能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。2010年6月，中共中央政治局召开会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）,《规划纲要》要求：提高我国的教育国际化水平，适应国家经济社会对外

3、开放的要求培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才［2］。国际化人才要具有国际视野、通晓国际规则，就必须了解各国的语言和文化，就必须提升跨文化交际能力。由《教学要求》和《规划纲要》规定的内容岀发,我们可以得到如下结论:英语教学培养学生的跨文化交际能力很重要，也很有必要”我们应该加强研究和培养学生的跨文化交际能力。二、国内外硏究现状20世纪80年代末，跨文化交际这一概念由美国引入我国。跨文化交际是指不同文化背景的人们(信息发出者和信息接受者)之间的交际；从心理学的角度讲，信息的编、译码是由来自不同文化背景的人所进行的交际就是跨

4、文化交际。跨文化交际囊括：跨种族交际、跨民族交际”同一主流文化内不同群体之间的交际，以及国际性的跨文化交际［引。在我国，研究的重点比较集中在国际性的跨文化交际纬面上。Hymes(1972)提岀了〃交际能力〃说，他认为交际能力由语法性、得体性、适合性和操作性四部分组成⑷。Paige(1986)提出了跨文化交际能力培养的三分模式，他认为跨文化交际能力含认知、情感、行为三个层面［5］。Samovar和Porter(1998)建议把接受文化差异作为建立跨文化伦理的基础［6］。胡文仲(1988)在《跨文化交际与英语学习》中，分析了交际的构成要素和文化的各种走义，指出文

5、化可以分三类硏究:高层文化、民间文化和深层文化［7］。邓炎昌和刘润清(1989)岀版的《语言与文化》，通过对比中西文化的差异，论述在使用英语时涉及的重要文化因素,并用实例说明掌握与这些因素有关的使用规则,才能措词得当,言语得体［8］。林汝昌(1996)发表的《外语教学三个层次与文化导入三个层次》，指明外语教学应考虑三个层次：语言的结构层次、语言结构的文化层次和语用文化层次。文化导入也分三个层次推进:第一层次的文化导入，其目的在于消除外语学习中影响理解和使用的文化障碍；第二层次的文化导入是较系统的，有组织的而不是随意的;第三层次的文化导入应包括更为广泛的文化内

6、容，因为一些寻根追源的分析总离不开一个民族的历史与哲学传统［9］。以上国内外学者对跨文化交际的硏究，主要集中在理论层面，他们阐明了跨文化交际的概念、指出了跨文化交际的层次与分类、探讨了文化与交际的关系、提出了跨文化交际的伦理基础。这些基础、宏观的理论硏究非常成熟、全面、系统，让我们认识到跨文化交际能力的构成要素、构成要素间的相互关系和培养目的。这些主张和观点为我们深入研究跨文化交际能力的培养奠定了坚实的基础。刘丽欣（2005）讨论了培养学生跨文化交际能力的对策。她认为语言的学习离不开文化语境。教师应广泛收集背景材料。在阅读、语汇、语法教学中的增强文化渗透。并

7、利用多媒体及其他方式创造语言环境，使学生增强文化意识，加强实践应用能力［10］。汪俭（2010）分析了高职院校商务英语教学中跨文化教育存在的问题，他发现产生这些问题的原因只要表现在商务英语教师跨文化教育意识落后、高职学生学习心态不合理、商务英语跨文化交际内容缺乏和商务英语跨文化教学方法相对落后四个方面。针对以上问题，他提出了四项培养策略［11］。乐琼（2010）指出培养大学生跨文化交际能力的路径和方法是:利用现有教材以及课外活动，培养大学生的跨文化意识；在课堂教学中利用对比法、实物讲授法、任务教学法、讨论法和直观法等教学方法培养学生的跨文化交际能力；教师要增

8、强自身的跨文化意识，提高教学水平［12］。彭健（20