运用探究方式

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1、运用探究方式，提高历史教学效果在历史教学中，加强学生探究能力的培养，可以更好地提高教学效果。（-）搞好课前预习，培养探究意识发现问题是探究性学习的前提，上课之前，要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并目-要求同学们能在每节课教材里能发现1・2个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，为以后的学习做好准备。例：在讲《三国鼎立》时，同学们就提出了这样一些问题，“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”「在三顾茅庐'时诸葛亮为什么那么清高？J嘈操既然是政治家、军事家，那为什么在，赤壁之战'屮会败给孙刘联军？：这些

2、问题看似幼稚,但说明学生在思考，为进一步探究打下了坚实的基础。（二）再现历史情景、激发探究欲望历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形彖具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。如：在讲《三国鼎立》之前，可以从电视剧《三国演义》屮精心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、周瑜这样神态各异、各具魄力、又为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地岀现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人

3、物向你走来，“三顾茅庐"、“草船借箭”、“火烧赤壁"等片断，具有一定的趣味性、可视性，学生的注意力高度集屮，兴趣很浓，学生在观赏屮体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中來，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，使学生自然进入探究角色。当然，同学们看完影视资料的同时，教师要针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获，有所侧重。（三）优化练习设计，培养探究能力做一些简单的训练，是培养学生探究能力必要的工作。练习设计必须让学生始终处在主体位置上，让学生成为探究活动的积极参与者，彻底扭转以往教师讲

4、题冃、讲答案，学生对标准、背条条的局面。如《三国鼎立》示意图，全班有上十种做法，有画圆圈的，有画三角形的,有画方框的，等等，有的同学新颖、别致的设计令老师刮冃相看。因此教师要通过新颖、有操作性的开放性习题积极引导学生多动手、多实践，用联系的、发展的眼光，多侧面、多角度地剖析历史人物、历史事件、历史现象，让学生探究思维的火花在老师的点拨下更加光彩夺目。（四）组织活动研究，加强交流合作新教材中活动课是以“讨论发掘问题”的形式出现，让学生在教师指导下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论，提高学生自主学习和探

5、究问题的能力。女口：“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你认为呢？"供学生讨论，课堂气氛一下子就十分活跃起来，学生争相发言，阐述自己的观点，这种活动课所达到的探究效果不言而喻。教师还可以通过组织辩论赛、课堂讲座等形式，要求同一主题的不同观点的双方要收集信息、加工处理、准备充分。在这些活动中，学生不仅学会自我分析判断、口我检查监控、口我反思矫正，并且学会与人交流与合作，他们的思想和观点在和互碰撞下触发出灿烂的思维火花。（五）撰写论文体会，强化实践探究为加强对探究成绩的巩同，检验探究效果，教师耍根据教材耍求和

6、学生合作探究情况，简耍归纳、概括讨论要点，或者给学生提供一定的背景材料、参考书口，要求学生撰写小论文和体会表明自己的观点。还可组织学生参观历史博物馆、游览名胜古迹，写观后感，或编历史剧木，所写内容只要是依据材料发表议论、观点鲜明即可，然后要求学生能举一反三，解决类似和相关的问题。这样，学生实践探究得到巩固，同时也吸收、内化知识为能力。探究学习能培养学生发现问题、解决问题和合作交流能力。三环五步目标式”教学法在历史课堂中的应用所谓“三环五步目标式”教学法的三环是指在教师的指导下，学生预习本课的学习内容；师生共同完成新

7、课的学习；学生当堂巩固新课知识三个实施环节。五步则是指:学生口学，写出脉络；展示提纲，明确重点；分组讨论，得出结论；出示成杲，互评点拨；延伸巩固，激趣下文五个具体步骤。其教学方法结构如下:预习环节:学生自学，写出脉络；授新环节:展示提纲，明确重点；分组讨论，得出结论；出事成果，互评点播；巩固环节:延伸巩固。木教学法的理论基础为范例教学理论。其理论认为：教学木身应该交给学生系统性的知识，使学生了解学科的基本结构,各种知识之间的联系，使他们对一门学科有一个整体的观念，全局的观念•而不是像传统教学那样尽力让学生掌握一堆所

8、谓具有系统性的材料.在此基础上，结合目标教学模式的教学理论，我将口己的教学分以下五步进行：一、学生自学，写出脉络.首先对学生进行知识体系构建的训练，教师和学生共同研究课文对知识体系进行总结和构建•构建与前后内容有一定联系的新课内容体系.使学生能够在自学屮形成自己的知识体系•如在构建《屮国古代士人》的知识结构时，可以联系到古代农民、工匠、商人，也可以联系到第一