运行多元课堂教学模式影响因素探析

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1、运行多元课堂教学模式影响因素探析弘扬学校历史文化，接轨教学改革前沿思想，开发学生潜能，促进素质发展，近年来我校以“多元育人，和谐发展”办学思想引领，构建运行多元课堂教学模式，带来了校长教学领导力和学校教学生产力的有效提升。—、多元课堂教学模式内涵解读新课改打破了传统教学模式，落实以师生发展为本、学生自主学习和三维发展等教学理念，使之变成教师行之有效的教学行为，校长必须引领学校教研力量基于学校文化、师生特征和现代课堂走向，建立起全体教师遵循的基本教学路径，这就是课堂教学模式。我们建构的“多元课堂教学模式”,是以人的全面发展理论、多元

2、智能理论等现代教育思想为指导，在充分尊重参与教育教学过程及相关要素多元存在的前提下，教师结合自身特点和学生差异，主动构建促进师生多元发展的教学模式。这一模式以学生自主学习为主线，培养自主学习能力和学科素质为中心，基本流程是自主先学一合作探究一展示交流一点拨讲解一训练内化一总结反思一拓展提升。该模式的价值追求是：强调教学内容、教学过程、教学方法、教学效果的多元性；强调提供适应学生发展需要的课程和方法多样性，以促进每个学生都能获得充分发展；强调学生多方面潜能开发,让每次教学活动都能获得多种教育收益。根据老师们的教学实践，我们提炼了多元

3、课堂教学模式的基本特征，它具有动态生成性、开放性、互动性、多维性,是师生、生生、师生与文本之间的多元对话，着力创生充满生命活力、灵性流淌、潜能激扬、愉悦和美、共创共享的课堂。其特征表现为：一是教与学的主体回归，强调学习的生本性；二是强调教与学的动力生成，摆脱被动单向式学习，促进教学“三维生成”的互动激发式学习；三是强调教与学的潜能开发，开发每个生命的发展潜能；四是激扬课堂生命活力,具有本质的课堂活力生成；五是培养学生的学习能力、学习动力和学习品质，能够让学生亲历问题发现、探究和解决过程。二、把握构建运行多元教学模式的影响因素构建多

4、元课堂教学模式，旨在激发、催生、放大教学生产力，既要论证模式本身的科学性和可行性，也要诊断影响模式运行的相关因素。在推动模式运行过程中，作为校长需要进行如下影响因素的整体思考，并推动学校管理做出相应的行为调整。（一）构建多元课堂教学模式影响因素考察—是基于“多元和谐”办学思想的实践需要。近年来我校提出的”多元育人，和谐发展”办学思想，主要包括三层意涵：学校教育生动、丰润的蓬勃状态；强调教育价值取向、教育内容、教育过程、教育方法、教育效果的多元性与和谐性；强调学校教育的本质和基本策略是"共同发展、差异开发。这一思想无疑是催生“多元课

5、堂教学模式”的思想引擎和原动力。二是促进师生共同发展的内在需求。进行生命素质的多元培养、多元潜能开发，达成个体素质多元和谐相生，教育应顺应、激发、引导生命素质多元发展、和谐生成，充分激发师生个体充分发展并促进个体与群体、环境、社会和谐共生。三是变革课堂教学的现实需要。长期以来课堂教学存在如下弊端：过分追求教学过程的完整性和整齐划一，忽视学生学习的主动性和探究性，教学过程中学生缺少质疑，师生互动交流少，课堂缺乏有效的新知生成、潜能开发及其应有的生机与活力，迫切需要构建学生自主、教学潜能充分开发、充满生命活力的多元课堂。四是基于学校文

6、化传承的行为可能。我校有200多年的办学历史，先后成为全国艺术教育先进集体、全国射箭重点学校等，积淀了以“大雅、祥和”为核心的凤仪文化，拥有实现“多元和谐”发展雄厚的物质基础和精神文化基础。（二）运行多元课堂教学模式影响因素的调整影响课堂教学模式运行的因素很多，作为校长必须抓住关键环节，我主要从两方面的影响因素进行调整：一是改革教学评价体系；二是着力提升教师专业素养。运行多元课堂教学模式，一要改革优化课堂教学评价，注重学生学习效果和学习过程评价，加强群体性、阶段性、个别性的课堂诊断，寻找普遍性问题和因应措施，发掘放大教学亮点，培育

7、催生教学特色；二要完善教师教学评价，使其更具导向性、可行性、效益性，使评价变得更客观、科学、多元、有效，注重两者融合，激发教与学的动力和潜能。多元课堂教学模式有助于催生教师教学特色、彰显教学个性，而其运行的基本前提是：教师必须具有足够的教学机智和丰厚的文化底蕴。多元教学模式是改变传统单一被动的灌输式教学，从—维二维”教学向仁维嗷学的转型与变革，离不开教师教育观念的转变、专业素养的提升、教学风格的形成。提升适应多元课堂教学模式需要的教师专业素养,我们展开了五条路径。—是师资培训。我校在成功创建“成都市教师发展基地校”基础上，创建了“

8、凤仪学堂”,以此为载体建立了以团队发展战略为牵引，以能力模型为基础，涵盖教学领导力、专业力和基础素养等方面的培训课程体系。围绕推行多元课堂模式从激发热情、内涵解读、实践操作等层面系统培训，达成教师对这一教学模式的认知认同和有效践行。二是举办研讨课。