适当的写作指导是学生习作的支撑点

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1、适当的写作指导是学生写作的支撑点大兴中学王占梅关键词：当前现状分析原因方法适当写作指导支撑点内容摘要：通过分析语文写作教学的现状，查找造成这种现状的原因，进行两次作文课的实例分析，得出适当的写作指导可以成为学生写作支点，从而探讨写作课实现高效性和实效性的有效方法。正文语文训练的是学生的听说读写能力。而学生的习作能力是当今教学中的重点和难点，也由此成为学生厌学语文的重要原因。每每提到写作，学生总是眉头紧皱、苦不堪言，即使是最简单、最常见的作文题目，学生也感觉到无从下手。被逼无奈Z下写出的作文，成功的作品少之乂少，大部分是流水账，驴唇不对马嘴，连自己的真实感受也不能表达，编故

2、事，什么笑话都可以出。诚实是中华传统美徳，而现在在学生的作文屮却找不到一句真话。混淆视听的事是比比皆是。为了凑字数，什么话都敢说，什么事都敢写。就是与作文的主题毫无关系。问题症结究竟在哪儿？如何走出这一怪圈？仔细查找原因，不难发现，造成学生习作出现这样令人堪忧的事情主要由以下儿个原因：一、作文教学的木末倒置在如今应试教育的情境Z下，所有的教学活动都围绕着分数展开。只要能够提高教学成绩，一切可以使用的办法都要用上，甚至使得一些教师在挖空心思的走捷径。有捷径可走固然可喜，但任何事情都不是想当然的，都有•个水到渠成的发展过程，都有一定的规律性。而我们所开发的捷径是有悖于规律在行

3、事的。拿作文教学來说，学生缺少源头活水，当然无话可说，离开了阅读的写作当然是闭门造车，只有编造了。没有生活的阅历，让学生来抒发自己的真情实感，那可真叫做纸上谈兵。所以，逼得有些老师找来的捷径就是背诵成功之作，到真止考试时进行套作。我不由得要问：这样的教学是为了发展学生的写作能力还是扼杀学生的写作能力？长此以往，学生的作文水平如何让提高？二、对学生作文训练的指导缺乏针对性不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析地移植到学生的作文训练上来，一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程屮所遭遇的智能结构上的诸多有待改进

4、的地方。事实上，作家与中学生在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同的层面，两者Z间存在着巨大的差异。对于业已掌握了高超的写作技巧、具有较高认知水平的作家而言，素材问题已经成为制约其写作的最主要因素，因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注的问题。但对于中学生写作來说，素材的获取只是其中的一个方面，要想提高写作能力，他们要解决的问题还有很多很多，即使是同一素材，他们与作家面临的问题也不尽和同。三、作文教学模式僵化冃前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导一学生写作一教师批改一教师讲评。这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练，写作

5、前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，之后教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。作文训练的形式，更多的是一种集体操练，这种操练基本上排斥个体的体验，强调的是规范，突出的是审题，注重的是分数。比如：为了让学生的作文拿高分，教师强调作文的形式，龙头凤尾等，搞得•个班的作文形式都是僵化的，没有新意，也逼得学生挖空心思、绞尽脑汁來打造开头和结尾，对于中间的内容就敷衍了事。往往在判卷的过程中就会发现教师在作文教学过程中给学生留下的深深的印痕。针对上述原因，反思口己的教学，认真总结了如下方法：一、从源头抓

6、起阅写是不可分开的。让阅读成为学生的一种习惯，为写作打下坚实的基础，积累充分的素材。所以，在平时教学中，注重养成学生良好的阅读习惯，不动笔墨不读书。在阅读过程中不仅要摘抄精彩的语句,更要写下自己真实的体验。从点滴做起，挖掘学生的情感世界，在孩子的心灵深处根植绿色的情感树。教师对学生的阅读要有指导，帮助学牛:进行阅读素材的筛选，同时进行阅读主题分类，比如：亲情阅读、友情阅读等等。有助于学生的积累。二、避免急功近利的教学心态，调整作文教学冃标语文教育的一代宗师叶圣陶先生在他的《写作是极平常的事》中说：“写作就是说话，为了纶活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”中学生也这样，

7、他会观察生活，他有口己的生活经历、情感体验，他能用作文形式表达自己对自然、社会和人生的感受和思考的需求，他要以负责的态度陈述自己的看法，表达真心实意。那么作文教学的冃标就应由“应试”调整为“应需”。而我们止是忽视了学生的现实环境，忽视了学生的内在需求。“生活是作文的源泉”，对这一理念，长期以來是有共识的。要想解决作文难的问题，就必须深入到生活中去，培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力。让学生做生活的有心人，在深入生活中，将观察生活与观察自我结合起来，能够细心观察生活的环境，感受生活的方方面面，体验每天的喜怒哀乐，捕捉