习作修改是学生自己的事

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1、习作修改是学生自己的事《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式；写作能力是语文素养的综合体现。课程标准在具体的年段目标表述中，七次提到“自己（的）”或“自我”的说法。在第二、三学段“习作”要求里也明确提出“学习修改习作中有明显的错误的词句”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”我们可以肯定地说，习作修改是学生自己的事。静观我们的习作教学，存在许多弊端。因为班额大，语文教师工作量超载，一些教师为了赶进度，详细批阅几篇写得比较好的习作，以此示

2、范，而其他学生的习作只能草草了事；一些教师用“语言比较通顺，内容比较具体”或“中心突出，感情真挚”等泛泛而谈的评语，定性学生的习作，简单机械、千篇一律；有的教师用一个冷冰冰的分数，量化学生习作水平，使学生一头雾水，致使下次习作依然无从下手。习作课上，有的教师还宣读几篇范文，而有的教师索性只管布置习作。即使宣读了几篇范文，学生的收益也并不理想，因为这样的方法，在一定程度上遏制了学生的创作兴趣。这些传统的作文教学方法，只能加重教师的身心负担，扼杀孩子们习作创作的灵感和兴趣，使教师对习作修改越来越倦怠，学

3、生对习作表达越来越厌倦，两败俱伤，危及语文教育教学质量。面对现实，我们不能回避。怎么解决这些问题呢？下面结合教学实际，来谈谈自己的一些体会。一、注重作前指导习作之前的有效指导，是学生作文时是否有话可说，有事可写的前提。新课程背景下的新编语文教材，都在“语文园地”的第一项内容，编排了口语交际和习作栏目，旗帜鲜明地把口语交际放在习作之前，这是很科学的安排方法。我们一定要紧紧抓住这个环节，严格按照口语交际的要求，把这一步骤的教学工作落到实处。教会学生明确口语交际的内容，说话的顺序，交流的重点和难点，明确这

4、次口语交际要围绕什么中心来讲，要按什么顺序来说，说话的目的是什么，等等。除了学生自主准备，还要注重小组的有效合作，互相交流，取长补短，教师适时引导，相应评价，让学生知道怎么做是好的，怎么做就不好。这样，就为下一步的习作，打下了坚实的基础。二、注重作时激励在学生完成习作草稿时，教师不能袖手旁观。这时需要我们教师的巡视指导。发现有的同学习作题目新颖，就应该及时鼓励，因为一篇文章的题目就是文章内容的高度概括。发现有的同学的习作开头很别致，如倒叙开头、反问句开头、环境衬托开头、引用名人名言开头、开门见山不拖

5、泥带水开头……凡此种种，都应该得到我们的赞许和肯定，以增强这位同学的写作信心，开拓其他同学的写作思路。发现有的同学的习作中过渡句用得恰到好处，我们就联系上下文，分析这个过渡句用得好的原因，来看这个过渡句的作用和巧妙之处，引领其他同学注意正确运用过渡句的方法。发现有的同学的习作叙事具体生动，好词佳句运用恰当，修辞手法生动有趣，文章描写绘声绘色，我们也要随手拈来，读给全班同学听。发现有的同学的习作叙事很有条理，顺序非常清楚，也不失时机地给予鼓励，让他继续沿着这个思路写下去。发现有的同学的习作结尾能前后照

6、应，文章结构完整，能运用学过的写作方法，画龙点睛，深化主题，我们还是要及时进行给予激励和肯定。如果这样持之以恒，学生的习作水平一定会有很大的提高。学生也就不会害怕习作了，我们的工作也就轻松愉快多了，这种做法更会增强我们习作教学的有效性。三、注重作后修改按照我们的习作批改习惯，大多数教师会在学生习作完成收交后，束之高阁，等到有时间或抽空慢慢修改，这是一种低效的修改方法。我们应该在学生完成后的当天或第二天就进行修改。因为这样，学生记忆犹新，很容易明白自己习作中的成功之处和失败之处。假如间隔时间太长，他们

7、小小年纪，只顾着贪玩，早把这事给忘得一干二净了。显然这样的习作评改方法是不当的。再者，这种批改方法也加重了我们教师的负担。这种做法不但会加重我们的工作量，更重要的是加重了我们的心理负担。众所周知，我们教师的工作量大面宽，永远不能停歇，否则一定会自己给自己延长劳动时间，加大劳动量，尤其是语文老师。如果经常慢慢修改习作，我们的心里就会一直惦记着还有几十本作文没有批阅，心理压力也就逐渐加大。这样久而久之，对我们的身心健康都很不利。怎么解决这个问题呢？很有效的方法之一就是发挥我们有几十个小助手的优势，积极践

8、行师生合作修改，激起学生的写作热情和积极性。1．自主修改。出示明确的自主修改习作的要求，让学生自己在认真阅读今天或昨天刚写作的习作，看看还有哪些问题需要改正。如用错的字，用错的标点符号，明显的语病等，然后运用修改符号认真改过来。能力较好的同学，还可以运用老师在课堂上提到的别的同学某方面的优点，来修改完善自己的习作。2．合作修改。倡导学生积极主动地和别人合作。可以按老师指定的小组合作修改，也可以和自己的好朋友合作修改，还可以请自己心目中习作写得好的同学帮助修改，更可以和