学习是学生自己的事吗？.doc

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1、学习是学生自己的事吗？  现在听到很多的呼声：学习是学生自己的事，不要以教师的教来代替学生的学。那么，学习真的是学生自己的事吗？作为一个老师，是否真的应该放手让学生自己去学习呢？怎么放手？能完全地放手吗？这学期当我上到《太阳》这篇课文时，发现这是一篇说明文啊。说明文，要明白的知识都明明白白地摆在那儿呢，即使我不教，学生也能明白文章到底讲了些什么。我到底应该怎么去教学呢？这里先说两个上这篇课文的例子。  例一：备课当中，我发现有一个目标是让学生用“因为——所以——”，“虽然——但是——”，“如果——就——”来造句子。平时对于造句，我真的

2、觉得没什么好上的，枯燥无味，学生没意思，我也觉得没意思。不过，在备课中我发现，这三组关联词的造句可以统领全文的主要意思。于是，我将这三组关联词语的教学安排在了检查预习这一环节。将造句的训练与对于学生预习的检查融于一体。抱着试试看的心情，我依次抛出这三个词语让学生来用课文中的内容来说话，来说说各自对于太阳的了解程度。想不到学生的回答却是精彩纷呈。“因为太阳离地球距离远，所以，箭是不可能射到的。”“因为太阳离地球远，所以我们看上去太阳只有一个盘子那么大。”“因为太阳温度高，所以钢铁碰到他会立刻变成气体。”“因为太阳光有杀菌的能力，所以，我

3、们可以利用太阳光来预防和治疗疾病。”“虽然太阳离我们这么远，但是它和人类的关系十分密切。”“虽然煤炭埋藏在地底下，看起来似乎与太阳无关，但是离开了太阳，它也是不能产生的。”“如果没有太阳，地球上就不会有生物。”“如果没有太阳，地球上将不会有一所四季的变化，也不会有风、云、雨、雪等自然现象。”——学生根据课文内容用这些词语来造句。课文里面能够用得上这些关联词语的学生都用上了。而且很多句子都是经过他们的再加工。可以这样说，学生造完了这些句子，也说完了课文的主要内容。  例二：第一堂课，主要学习太阳的三个特点：距离远、温度高、体积大。对于这

4、三个特点的学习，如果按照传统的方法学习，学生会学得枯燥无味。试想，明明白白摆着的问题让学生来回答，没有任何的挑战性，学习起来对于激发学生的学习兴趣没什么大的作用。周一贯曾说：学习课文，不要问情节性的问题，因为这些问题没有任何的思考价值。于是，在教学当中，我摒弃了直接的问，而是安排了二个问题，也即二个步骤：1、读一读，想想你读出了什么？2、你是怎么读出来的？  引导学生将朗读与理解相结合，引导学生在读的过程中圈圈点点。虽然没有老师的问题提示，但是，学生却学得兴趣盎然。他们脱离了机械的回答，这两个问题没有任何的提示，需要他们自己去发现。不

5、但发现文本的结果，更要说明发现的一个过程，学生不仅学到了知识，也理了学习过程当中的方法。不仅学到了知识，也在学习的过程中激起了他们的探究欲望。这样的教学一直到第三个特点，学生学得轻轻松松、快快乐乐。  在教学第三个特点时，学生已经不满足于文中的说法，掀起了一个学习的高潮。当我用同样的方法教完“温度高”这一特点时，我让学生齐读这一段。读完后，正想结束本节课的教学时，班里的沈蔓丽举手了：“蒋老师，我觉得这段话里面加上几个词语更能够突出太阳温度的高来。”哦？想不到她会这样说，我倒要看看她怎么加，于是，我说：“好的，你加。”得到我的鼓励之后，

6、她说了下去：“太阳的温度（非常）高，（光）表面温度（就）有6000℃，就是钢铁碰到它，也会（马上）变成气体。”（加括号的是她加上去的词语。）她这样一说，全班学生都情不自禁地鼓起了掌。我也不禁为她的创意所惊叹。于是我说：“说得真好，你真会动脑。不过，文章里面没加，也可以通过读把‘温度高’这个特点读出来，而且读得相当精彩，大家不妨试试。”听我这样一说，全班同学兴致高昂，立刻读了起来。个别读完之后，我让他们齐读，情感读得相当地好。刚读完，俞晶似乎又若有所悟，举起了手：“蒋老师，我觉得再加个词语更加好。”“加什么呢？”“太阳的温度（非常）高，

7、（光）表面温度（就）有6000℃，就是（那无坚不摧的）钢铁碰到它，也会（马上）变成气体。”再一次的鼓掌。是啊，我也不禁被学生学习的主动所深深地感染。真的希望这堂课不要这么快地结束啊。   这一堂课一下课，我就在手机上记下了“学习是学生自己的事吗？”“不要将简单问题复杂化”这样两句话。 是啊，学习不单单是学生自己的事，也是老师的事。学生没有老师的引导是不行的，没有老师的引导，而放手让他们自己去学习，学习成效是不高的。但是，老师也不能将简单的问题复杂化。认为学生这也不行，那也不行。于是，安排许多的问题去引导学生读懂课文，问题安排了，学生回

8、答了，充其量还是学到了文本本身所具有的知识而已，对于学生学习能力、学习情感的培养肯定会打折扣。引用沈大安老师在《综合性学习，我们能不能做得更好》这份演讲里的一句话，我们要让学生自主学习，但是，这自主，并不是放任自由，让学