我是这样指导学生写作文

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1、我是这样指导学生写作文我是这样指导学生作文在新课程语文教学改革中，作文教学强调“写真实”，使得不少学生写作时感到无话可说，没有内容可写，或是有了内容也知怎么表达，处于被动的写作心理状态；即使写出来了文章，往往内容空洞，语言苍白，枯涩乏味。我发现造成学生的写作障碍主要有三点：一是不知如何观察、体验；二是不会发挥想象，思路不开阔；三是语言积累不够。那么，如何指导学生进行有效的习作训练呢？我作了以下一些尝试：一、体验生活，指导观察《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，

2、表达真情实感”。学会体验感悟生活，是写好作文的重要途径；观察是获取作文材料的最基本手段。在具体指导学生时，我尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的观察体验方式，引导学生善于表现“自我S表现有别于他人的主观感受，主观体验。如：在教学选择一种水果写一段话的作文时，我让学生各自带喜欢的水果，放在桌子上观察，并点拔启发：——你的水果呈什么形状？——你的水果颜色是怎么样的？——请你们拿起水果品尝一下，味道如何？尝后的感觉又如何？通过亲自观察、体验，学生明确观察的方法与重点，提高了观察质量，加深了感受，写出的文章内容具体，感情真实。二、启

3、发想象想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。写“干瘪作文”的同学最大的缺点就是不会想象，写不出生动的画面。如何通过合理想象营造画面是启发指导的关键所在。为此，在教学时对课文中一些意犹未尽的内容，我总是喜欢激发学生的想象力，让他们展开想象的翅膀，说出独特感受，写下自己的想法。如：教学寓言《掩耳盗铃》时，把课文的结尾想开去,我问：“盗铃人被抓住以后，会了发生什么事情呢？”，话音刚落，学生便争先恐后的的议论起来了。又如：在教学《假如我是。。。》为题的作文时，我问学生：“你们最美好的愿望是什么？”有的学生说想当科学家，有的学生说

4、想老师，有的学生说想当神笔马良OOOOOO我接着问：“假如你是科学家、老师、神笔马良OOOOOO,你最想做的是什么事情？”学生开始说出自己的想法，此时，我抓紧时机，让学生畅所欲言，然后要求他们把自己所说的内容用笔写下来。学生在轻松愉快的氛围里续说、续写自己的话，有了成功的喜悦，增添了习作的兴趣与信心；这样一来，即尊重了学生的自主权力，发挥他们的主体地位；又能及时地培养了他们的口头表达能力，想象能力，创造能力。三、帮助积累，学会运用小学语文课程改革的内容是多方面的，但主要还是语言积累。语文课本中的佳词妙句，精彩片段很多，有的学生不善

5、于学习积累，就出现了“书到用时方恨少”的情况。作为教师，最重要的是引导学生理解、积累与运用词句。在教学过程中，我的做法是：每学一篇课文，都要求学生自读课文，圈画优美词句，在理解的基础上摘抄积累。鼓励学生多读课外书，背诵诗文佳作，从而扩大视野，加大语言“内存”。多作读书笔记，每天摘抄优美的句、段、篇。对于在习作中能运用自己摘抄的内容的学生，给予表扬鼓励。通过一段时间的指导员学习，学生尝到了“甜头”，就会主动观察，学会体验，积极思维，自觉积累；从而由原来的“要我写”过渡到“我要写”的主动写作心理状态中去。