零距离教学的研究

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1、零距离教学的研究“零距离教学"的本质是师生广泛交流，积极互动，共同发展的过程。8nbsp;;—、8nbsp;创设零距离时’教学环境"和"心理环境"&ibsp;;课堂教学环境富有个性和新意的创设，是引导学生产生和谐心理的基础，给学生营造一种贴近生活，平等而融洽的环境，使其从感官上产生愿意接受的心理情愫。教学和心理环境的创设有两种途径：8nbsp;;合理设计容易引起回忆或生动形象的感性事物，帮助学生自觉、主动地进入学习的情境之中。因此，在课堂的起始阶段，教师应抓住一些生动形象的感性材料，如一个形象的Snbsp;教具、一段

2、音乐、一段录像、一幅图画，激起学生内在的学习兴趣和学习动机，充分调动起学生求知欲望。当学生从内心产生〃我要学、我要做〃的冲动时，才能激起师生的心理距离的贴近，易产生共鸣或撞击出共性的火花。Snbsp;;合理设计教学环境和个性分类教学的不同形式。根据不同的教学目标，合理安排个性化座位，能充分调动学生学习兴趣，形成宽松、平等、和谐的学习环境，活跃课堂气氛。有了相融的环境作基础，再实施"个性化倾向"教学，即分组、分类教学，能充分调动每一个学生的学习积极性。Snbsp;;二、构建零距离〃学习方式〃禾「教学方式〃8nbsp;;

3、零距离学习方式为合作发展型。它通过相互交流，师与生、生与生、生与师的多向交流，获得知识、信息和解决问题的方法等。师生之间由’单向被动"向’多项互动”的学习方式的转变，使零距离的课堂教学真正形成互教互学、共同发展的学习共同体。Snbsp;;在师生平等基础上的零距离教学模式中，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题、推广应用的过程。这个过程是师生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，是学生在这个共同体中发展智力并形成独特个性与创新成果的过程，也是强调师生探索新知识的经历和获得新知

4、识的体验，最后获得共同发展的过程。其具体方法如下：&ibsp;;1•质疑（相互）。现代教学论研究表明，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，就难以诱发和刺激起求知的欲望，没有问题，就不会深人思考。师生在最初的相互合作和起始阶段，依照学生的理解水平、生活实际，形成问题，产生质疑，（形式：师问生、生问生、生问师等），从而打开思维的大门，引发思考产生动因"。如bsp;;2•调查（共同）。为完成对问题的探究，根据相关内容要求，利用本地实际资源，对提出的问题，师生共同实地调查。通过访问、问卷、测验、查

5、阅资料等办法搜集反映研究对象的材料，掌握相关的历史、现状和发展趋势，进行分析综合，找出科学的结论。Snbsp;;3.探究（互动）。引导学生从自己的兴趣出发，从自己身边的平常中发现不平常，使学生在主动探索实践中学会学习，挖掘创新思维，既达到教学目的，又学得"渔术"。8nbsp;4.实践（交流）。实践即验证，到大自然或生活实际中去检验，找出产生某些现象或结论的实际原因，获得第一手资料，互相交流，验证结果，检索出最确切的答案。Snbsp;5.体验（感悟）。科学研究表明：体验不属于认知理性范畴，它已扩展到情感和人格领域，使学

6、习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。它表现为学习不仅要用自己脑子思考，更要用身体去体验经历，用自己的心灵去亲自感悟，使学习过程成为富有个性体验、充分享受的过程。Snbsp;6•发展（提高）。知识的探求是为发展服务的，运用探索的知识丰富自己，增长生存经验，提高自己分析问题、解决问题的能力，达到完善人格、共同发展的最终目的。8nbsp;;总之，零距离教学模式的研究，旨在倡导一种格调，创设一种优美的情境，让学生在轻松愉快的气氛中去学习语文，探求知识，共同分享成功的快乐。8nbsp;;&ibsp;

7、&ibsp;（作者单位：宿迁市宿城区项里中心校）