铰链四杆机构的教学设计与反思

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1、较链四杆机构的教学设计与反思摘要：以较链四杆机构的基本形式、类型判别和基本特性为例，介绍适用于中职生的几种创新教学方法，如动画演示、实验探究、游戏引入等，并对教学效果进行反思。关键词：较链四杆机构；教学分析；教学内容一、教学分析中职学生基础差、底子薄，主观学习的能动性不强，且缺乏学习的自信心，如果按以往的“粉笔加黑板”的教学方法讲授这部分内容，教学效果不理想。学生无法将所学知识和日常生活中的实例联系起来，往往是为了应付考试而死记硬背。为了改变这一现状我们必须改革现有的教学方法，尽量采取直观的、生动的、参与性强的教学方法，并且构建一个轻松愉悦的教学

2、环境，笔者在这方面做了一些尝试（表1）。二、教学设计1•动画演示（学习活动1:钱链四杆机构的基本形式及应用）这个学习活动要求学生熟悉较链四杆机构的组成及基本形式，并能对生产生活中的较链四杆机构实例进行分析。通过教学模型的演示，学生很快就掌握了较链四杆机构是由机架、连架杆和连杆组成的，并且清楚了較链四杆机构的三种类型，但是光靠模型很难让学生把这四个杆和生产生活中的实例联系起来，这时候就需要教师播放大量的演示动画，引导学牛观察、分析、得出结论。我以小区中司空见惯的运动器械为例，循环播放工作视频，引导学生先将四个杆找出来，然后确定机架，分析两连架杆的工

3、作情况，最终确定该机构的类型。明确了机构类型，又搞清了主、从动件的运动■路径，学生自然而然地就知道了该机构的功用。这种层层深入的分析方法，将复杂问题简单化，大大增强了学生的自信心，让学生有处下手，有的放矢。打铁趁热，我开始布置任务，要求学牛仔细观看视频（表2）,认真分析视频中的机构，并给机构分类。布置的任务激发了学生的兴趣，视频的播放吸引了学生的注意力，学生积极讨论、踊跃发言，在教师的正确引导下顺利完成了任务。2•实验探究（学习活动2：较链四杆机构的类型判别）这个学习活动要求学生能独立判别较链四杆机构的类型，并能动手制作简单的四杆机构。较链四杆机

4、构类型的判别是教学的重点也是难点，如果直接给出“較链四杆机构基本类型的判别条件”，虽然结论清晰,但学生理解并能长期记忆有一定的难度，即使学生掌握了做题方法，也难于把他和实践工作相联系，造成理论与实践的脱节。动手实践是知识学习的一种循序渐进的探究过程，为此我对该节内容进行了重新设计。首先，我给每组发放四个长度不同的带孔木杆，要求学生用教师提供的螺栓作为连接件组装较链四杆机构。组装完毕后，依次固定一个杆作为机架，转动或摇动连架杆，确定此时的机构类型。根据杆长条件不同，每组共进行三次实验。实验结束后要求学生将杆长条件、杆长、杆件位置以及机构类型记录在表

5、格中（表3)o■ ； ；

6、特性）这个学习活动要求学生掌握急回特性和死点位置产生的条件，明确急回特性和死点位置在实践中的应用。这一部分涵盖的知识点多，理论性较强，对于抽象思维较差的中职生来说是一个挑战。为了引出新课,同时创造一个轻松、愉悦的学习氛围，授课前我组织大家进行了一个小小的竞技游戏一一运乒乓球。游戏规则是这样的：每组5人，每人用球拍托运乒乓球从起点出发，至终点将球放入桶中，迅速返回，并将球拍交给后一人，后一人继续运球；运球过程中球不能脱离球拍，若球掉落需捡回放于球拍上继续运球，用时最短组胜出。游戏结束后我会问大家“每个同学在运球过程中，是运球行程速度快还是返回行程速

7、度快？”不难发现，运球是工作行程，为了防止乒乓球掉落，大家都小心翼翼，速度会慢些，返回行程是个空行程，为了节省时间，大家都快速奔跑，显然返回行程的速度要快于工作行程。当学生意识到这一点时,教师要引出急回现象的概念，导入新课。为了解释急回现象产生的原因，教师让学生演示上节课制作的曲柄摇杆机构，并提出问题：“曲柄摇杆机构有急回吗？曲柄回转一周与连杆有几次工线位置？（教师引出极位夹角的概念）指出摇杆在两极限位置往复摆动时曲柄转过的角度？”根据学生回答的结果，师生共同完成表格的填写，最终推导出产生急回的原因。这个步骤采取的是提问的形式，鼓励学生大胆说出自

8、己的答案以提高其兴趣，这些答案可能不一定相同，我会根据情况做适当的引导，整个过程把难点分解了，推导过程循序渐进、逐步深入。接下来的问题是