高中语文的鉴赏和探究教学专题作业

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1、高中语文的鉴赏和探究教学专题作业一、当前高中语文在鉴赏和探究教学中的主要问题：（一）高中语文在探究教学中的主要问题高屮语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，明确要求学生“能主动进行探究性学习”，既要在初中学习的基础上进一步强化学生探究的意识和兴趣，养成独立思考、质疑探究的良好习惯，还要使高中生掌握探究的方法，促进他们探究能力的发展。因此，在阅读教学中，我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。然而，由于种种原因，许多语文教师对这一课程目标还未引起应有的重视

2、，在高屮语文教学屮探究性教学还存在以下误区。学习方式的转变是衡量新课程改革进展的重要外显行为标准，它的状况往往反映了整个课程改革的实际状况。随着新课程改革的不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性阅读教学的新理念。在课堂实践上、探究性阅读教学的实施也成为热点。但是在具体的实施中，它还存在着许多问题。归纳起来，主要有三方面的误区：1•盲目实施新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地认为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。不管是小说还是科普文，都要经历探究才算“学习”，似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西，而不

3、辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些很怪模怪样的'研究课题'。同时•，探究性阅读教学中，有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而杲化了探究性教学的本原目标。因为教学内容的移位，使得“概描观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“休会作者科学精神”等语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。2.流于形式探究性阅读教学屮，不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎,教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。这样的

4、探究不仅不能解决问题，而且还会迷失教学的方向和目标。有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中，只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题；第二阶段小组合作探究；最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。3.搭车现彖新课程的核心理念是关注每一位学牛的发展。探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考，得出自C的看法。所以自主学习是探究性阅读的前捉条件。在教学屮，教师耍充分关注教

5、室屮“被遗忘的角落”。对不同层次的淫生捉出不同的探究要求。然而，在现实阅读课堂教学中，探究成了少数学生的事情。在课堂教学上主要发言者仍然只是那些学习成绩好、性格开朗、口头表达能力强的学生，探究性阅读活动让他们有更多的机会口我表现，这样也就更努力地去探究问题，以使口己的表现更佳；而其他那些基础较羌或性格内向的学生在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，自C则听之任之。这使他们在课堂上的收获反不如以前。（二）高中语文在鉴赏教学中的主要问题：中学语文教学背离文学鉴赏本身的规律和要求，正是目前这“种种问题”中的一种。表现在中学语

6、文教学中，教师煞费苦心地寻找“知识点”，学生惴惴不安地训练“能力点”，结果呢，把个文质兼美的文学作品教成了支离破碎的散件“知识点”、“能力点”，教师教的乏味无聊，学生学的眼花缭乱，冃的是为了考试，结果还是不能适应考试。归纳高中语文教学中的文学鉴赏课教学现状，我认为主要有以下三大误区：1.忽视“明象”，陷入直接讲道的误区。分析作品都要从语言形式和思想内容两个方面入手，最终达到以文悟道的冃的。但是教学中我们却常常见到有的老师把这种认识过程作了简单化处理。表现在指导学生分析鉴赏时，总是机械地抓住作品的词句，要求分析“为什么”；

7、或者就作品的词句提出一个问题，大家围绕这个问题讨论其表述了什么思想，给了我们什么教育等。这种简单化的做法，势必造成学生在学习中，抓住“表现什么”、“体现什么”等一些简单的术语去蠡测答案。这样的课堂，表面上热热闹闹，实际上方法简单，因囹呑枣。久而久Z,学生就会形成一种分析定势（思维的和行为的），缺乏细钻细研的习惯，进而从根本上制约语文教学的效果。2•忽视“感受”，陷入了坐实理解的误。。在阅读鉴赏教学中，感受和理解是既有联系又有区别的。所谓理解主要是通过抽象思维，把握言语对象的意义，或作语法、修辞、逻辑和文学知识方面的分析。

8、而感受则是充分调动读者的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣，“化”语言文字为语言感受的能丿J。但在我们的教学实践中，我们教师往往忽略了学生的感受，只传授了一些“死的”知识给学生，并没有让学生真切的去感受，去理解，去内化为口己的体验。3•忽视“形式”，陷入了纯讲内容的误区