高中英语阅读教学有效性探究

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1、高中英语阅读教学有效性探究《普通高级中学英语课程标准》指明高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学牛用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学牛的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用高中年年龄段的学生対周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学

2、习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。更希架能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能提供最大的实践量；能利用最好的实践环境；能从实践中取得最大的乐趣。二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提阅读能力的高低取决于理解程度（即阅读理解）和读速快慢（即阅读的速度）两个方面，欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯：（1）不要读出声音，要默读。(2)不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字，而用手來带

3、动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。(3)不要左右摇头，默读时只需移动眼球。(4)扩人视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。(5)根据上下文或常识猜测词义，不得己时才查词典。(6)关注who、what、when、where>how和why等信息点，既抓大意又抓细节。(7)时而先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。(8)在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法，可以是单一的，也可以是综合的。常用的英语阅读方法有：快

4、读(fastreading)、慢读(slowreading)、精读(extensivereading泛读(intensivereading)>查读(scanningreading)>略读(skimmingreading)^细读(carefulreading)、评价性阅读(criticalreading)；要求学生牢牢记住并使用整体阅读法SQ3R(SurveyQuestionsReadReciteRevise)在自己的阅读之中。三、阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体阅读课文具有双重功能(Dualfunction)使学生既通过课文学习英语语

5、法、词汇、句型，又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成"(Presentation)—读（Reading）—练（Practice）”的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生学握知识,技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材一理解教材一巩固知识一运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。四、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展语言学习理论的基本

6、主张，是认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过“可理解”的输入。输入越多，掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中，仅起“监察”作用。因此，语言学习的研究者特别重视增加量，认为每天坚持10〜30分钟的泛读，让学生读那些能吸引他们的材料,对于掌握语言极为有益。关于泛读，大纲指出：“要提高学生阅读英语的能力，单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的，还要按年级和学牛的具体情况，有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”人纲耍求“除课文外，补充阅读量应达到30万字左右”。从教学实践看，泛读，特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用：（1

7、）通过大量阅读，扩大词汇量和常用表达法。（2）在阅读过程屮，不断深化并巩固I口知识。（3）大量阅读配合说写训练，很有利于提高学生的语言能力及交际能力。（4）题材广泛的读物能帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识，対提高文化素质以及工作能力人有好处。在进行泛读的训练过程中，我们实验的做法是学生坚持每周一节课做为泛读训练一一完成与教材配套的“阅读训练”，并对学生提出下列要求:（1）充分利用精读（阅读课文教学）所学的知识及技巧进行独立泛读，从而获取信息。（2）归类分析自己的错误，找出错误倾向，了解自己的思维状况。（3）参

8、加班、组的学习交流活动，训练培养英语思维能力。（4）自觉建立自己阅读速度，正确率以及错误分析档案，不断对自己提出更高耍求。