探究阅读教学有效性途径.doc

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1、探究阅读教学有效性途径一堂有实效的课堂应如何展开呢？笔者认为，备课时应首先想到的不是为师者要教什么，达到什么目标，而是学生要学到些什么，能学到哪些内容。即要先弄明白这四个问题：学生学习的对象是谁？学习的内容是什么？学习的过程怎么样?学习的结果如何?这四个问题理清了，语文阅读教学的实效课堂也就显山露水了。一、学科彰显，育人无声，学文有形要让学生弄清楚“学习的对象是谁”这个问题，课前、课中、课终均要意识到语文学科最大的特点是什么、它与其他学科最大的区别是什么、它的终极目标又是什么等问题。众所周知，“工具性和人文性的统一”是语文学科的最大特点。那么，两“性”如

2、何统一，如何处理两者的关系将关系到该学科教学有效性的彰显。显然，这种“统一”不应是简单的1+1=2,更非主次关系。依笔者的理解应是一种你中有我。我中有你的相互依存状态。语文与其他学科的根本区别在于：其他学科是学习言语表达的内容，而语文则是学习言语表达本身。这又是语文教学的终极目标一一教孩子学会阅读、思考和表达。在学习言语表达的过程中，进行思想的感染陶冶，联想力、想象力的培养，思考力、推理能力的训练以推动人的发展，发挥育人的功效，其独到的优势地位是其他学科无法比拟的。因为。语文作为我们的母语学科，母语交际几乎深入到了生活的方方面面，指导学生学语文，实际上也

3、是在教育学生如何生活。二、把脉文本，育人无痕，学文有迹那么，这种母语学科学习的依托一一文本，又具有什么特点呢？语文教师又应如何定位才能推动语文阅读教学的有效实施呢？语文阅读教学的教材是“我国优秀传统文化和外国优秀文化”，是人类文化发展的“精华”，具有丰富的文化底蕴，是学生形成“审美意识，审美情趣和审美能力，树立正确价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全人格”的不二法宝。但凡选为课文的篇目，大多是文学作品。文学作品是用形象反映社会生活，具有活生生的艺术形象、离不开想象、始终伴随着强烈的感情活动等特点。无论是朱自清的《匆匆》还是《和时间赛跑》

4、，对时间易逝的那种无奈与焦灼体验就是培养学生守时惜时意识的绝佳素材；从《永生的眼睛》到《生命，生命》，那种生命力的顽强、一切皆有可能的创造力同样是触动学生灵感，进行更加热爱生命的教育启迪良机；《可贵的沉默》也好，《她是我的朋友》也罢，都在探寻亲情、友情的可贵，引领学生和自己的内心深谈……当学生意识到自己是在与一个个栩栩如生的文学人物对话，阅览一幅幅自然界的动人画卷，并爱不释手之时，我们的语文阅读教学课堂才真正开启。三、人文相融，育无定法，学亦有方“理想的教育应该让学生现在就幸福，让学生在学校的每一天，成为他们生命中阳光灿烂的日子，成为他们一生的幸福记忆。

5、”多数教师会认同这一观点。但。简单的成人本位思想常常因为成人意志的扩大而导致对儿童主体意志的淹没现象（师本位）依然存在：简单的儿童本位思想又将使不成熟的儿童主体意志得以不恰当的张扬（生本位）也时有发生；唯教材独尊（文本位）的课堂教学更是屡见不鲜。著名特级教师周一贯老师指出：语文课堂究竟应以何为本的问题关系到语文课堂历来“高耗低效”的本源性问题。《语文课程标准》在把握语文教育的特点上明确强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这一特点明确定位语文阅读教学应为“以

6、学生的学习和发展为核心前提的三本平衡”过程。四、由“乐”取“得”，育人无止，学文有境一位老师这样安排人教版小学四年级下册《触摸春天》的第一课时教学：初读课文（自主读一遍，检查读一遍）f学习生字词（齐读、个别读、重点读、齐读）f理解重点句子，结果因为学生对课文半生不熟，教者忽视具体人物和事例与所要表达的思想、情感、道理的结合，孤立于思想情感的挖掘，老师要点讲授多于学生体验感受，而导致学生参与度欠缺，更谈不上体验到学习的快乐。这样的课堂势必大大挫伤学生的阅读学习积极性，阅读教学的有效性也就无从谈起To因为体验到快乐，因为对语文阅读教学课堂的兴趣，而促使学生自

7、主去探索新的语文阅读学习历程，并延伸到课外阅读，这才是可持续性发展的学习课堂，才是真正有效的语文阅读教学，才能真正为让语文学科教学在促进人的终身发展上发挥持久性的作用。责任编辑王波