高中数学分层教学方法探究

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1、高中数学分层教学方法探究传统的教学模式对待不同层次的学生运用同样的教学方法，这样的教学方法缺乏灵活性•实践证明，学生在兴趣、心理、智力等方面都存在着很大的差异•因此，在这种形势下，高中数学分层教学方法的实行势在必行.一、分层教学的含义分层教学是指在教学过程中,根据学生的知识水平,将学生划分为不同层次，并且对于不同层次的学生实行区别对待的教学方法，以达到提高教学效果的FI的•具体来讲，教学要求与教学方案应该与学生的学习特点与知识掌握能力相适应•教学过程屮实行分层辅导，分层练习，分层评价,针对不同层次的学生提出不同的学习日标，在学习评价的过程中，不以绝对成绩作为评价指标，学习

2、的进步速度应该被视为重点•这样的分层评价能够最大限度地激发各层次学生的学习积极性.二、高中数学分层教学方法的实施步骤(-)学生分层1・分层标准具有多样性高中数学分层教学中对于学生的分层应该满足多样性的要求•具体说來就是在对学生进行分层时，除了按照学生的成绩进行分层，还可以按照学生的学习特点、认知风格对学生进行分层•此外，还可以采用复合式分层方法，使分层更加的细致，更具针对性•举例说明，在学生讨论高中数学立体几何问题时，教师可以在遵从学生意愿的情况下，对学生进行合理搭配分组•有的学生立体感强，冇的计算能力强，冇的擅长建立处标系解答，有的擅长添加辅助线解答•将这些各具特色的学

3、生组合在一起，使学生对于问题的讨论更加的全面，而且学生Z间还可以相互学习，相互指导，提高学生效率.2.分层具有变化性数学教学分层应该具有很大的灵活性•教师根据学牛的学习能力、学习成绩的变化，适时地对学生的分层进行调节•对学生分层定期调节对学生的重要性就犹如适时换镜片对眼睛的重要性•过时的分层严重地阻碍了学生的进一步发展•学生在学习的过程中，各种学习因索都将随着学生的进步而改变，而教师应当时刻关注学生各方面的变化，对学生进行合理的分层，使其始终保持在最有利的发展环境下，取得更大的进步.3.分层具有隐蔽性教师对于学生的分层一定要保持隐蔽性•公布以成绩、品德、能力为评价标准的学

4、生分层容易打击一部分学生自尊心、学习积极性，增加成绩落后者的学习压力，严重情况下还可能造成学生的厌学情绪，或者破罐子破摔•例如，教师在课堂上提问时，可以将问题的难易程度分类，再根据学生对于知识的掌握程度，选择不同层次的学生回答难易程度不同的问题.这样不仅能够提高教学进程，还能够提高学生的学习积极性•而这样的分层教师是坚决不能公布的•一旦公布，低层次的学生会觉得他们只能冋答简单的问题，这样的做法只能打击低层次学生的自尊心，对教学只有坏处,没有好处.（二）教学H标的分层1•知识目标从大的层面上来讲，不同学生对于自身知识要求是不同的•用时下热点话题“高考”来举例•一些学生的目标

5、是清华北大，一些学生的目标是一本以上，还有一些学生的目标只要能上本科就行•这样不同的目标当然対于知识的要求程度是不同的，让只想上本科线的学生一定要将高考数学的压轴题完整的解答出來，这种想法完全缺乏可行性与合理性•对于只想上木科线的学生，最后两道压轴题只需要保质保量地完成第一二问即可，其余的问题甚至可以直接不管•这种考试技巧扩充到平时学习当中来说，要求低的学生相比与要求高的学生只需要掌握一些基本的概念、性质，并能运用这些概念与性质解决问题就行.2•情感目标情感日标分层的主要作用是保证学生的心理状态，从而间接提高学生的学习效率•各层次学生的情感目标是大致相同，即热爱学习、积极

6、创新、勇于探索等•但是对于不同性格特点的学生，在情感目标上的要求却是不同的•比如一些学生由于天赋、家庭环境、社会环境的作用，呈现出孤僻、不善交流等特点，在情感目标确泄时，就不应刻意地给这类学牛表现机会.否则只会增加学生的压力，其至给这类学生造成心理上的恐慌•对于这类学生，应该适时地对他们的学习、生活等各方面进行关心，经常鼓励，并让活泼开朗的学生与其做朋友，逐渐地改善其心理状况.（三）教学分层教师在教学分层时，可以从课后作业布置、课堂教学引导、课堂练习等方面来对学生进行分层•高层次的学生并不需要在简单题上面浪费时间.而低层次的学生也不需要在复朵的题上面浪费时间•当然，这并不

7、意味着高层次学生不需要做简单的题，只是人体形势上如此•教学分层增强了学习针对性，提高层次学生学习效率.（责任编辑黄桂坚）