生物课程的分层教学方法探究

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1、生物课程的分层教学方法探究［摘要］为了提高初中生的生物教学质量、调动学生学习生物课的积极性、促进对生物知识的理解和掌握，在生物课教学方法研究中，针对初中生的不同层次现状，采用层次分析法进行生物课程教学改革，对于不同层次的学生采用不同的教学方法。实践结果表明，该方法取得了较好的教学效果。［关键词］生物教学；个体差异；分层教学［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1005-4634(2013)06-0120-03新课程教育理念指出：教育要尊重每个学生的差异，要让每个学生全面发展，并不是让每位学生在所有方面都按统一规格平均、均衡发展［1］

2、。为此，笔者一直致力于初中生物教育教学研究，以便找到因材(人)施教的依据。初中生作为发展中的个体，是正在成长的不成熟的人。他们的认知能力和特点表现在从直观的、感兴趣的方面认识新事物和学习新知识［2,3］0由于他们的遗传、社会环境、家庭条件、生活阅历的不同，使得他们都有自身的独特性，形成了独特的个人心理世界，他们的兴趣、爱好、性格、智能、特长各不相同。这方面尤其体现在城市学生和农村学生对生物课的喜好程度和对生物基础知识了解水平之间的差异性上，所以在生物教学过程中，不能対全部学生按照统一的模式讲授生物知识。分层教学法为生物课教学改革提供了一个理论依据［

3、4,5］。通过建立学生生物课综合能力的递阶层次式结构，可以将学生划分为多个小组，制定不同层次的教学方法。1分层教学法分层教学法是在学生基础知识、智力因素和非智力因素等存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种优化教学方法［5］。笔者按照新课程教育理念，在生物教学中研究了分层教学法，采取适合不同特点、不同牛物基础学生的教学方法与措施,使不同学生在自己原有的基础上都有所提高，同时使学生健康快乐地成长。教师在备课时根据学生智力、对生物的兴趣和生物基础的差异，将学生分层、分组，将教学目标分层，将教学方法和策略等分层，在

4、生物课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应、能促进学生在各自原有的基础上不断提高的教学策略。在教学实践中将素质教育贯彻于牛物课堂教学中，承认差异，找出差异，因材施教；面向全体，人人提高；个性发展，均衡发展。笔者提出的生物课分层教学法在教学过程中取得了一定的成效，也遇到了一定的困难，现总结如下。1.1学生分层在班级屮，首先，笔者先充分了解学牛牛物课的学习情况并进行分析,掌握班级内每个学生的生物课程学习状况、生物基础知识水平、对生物课的爱好等，把学生按生物基础不同分成A、B、C三个层次：A层为基础最好的学生，B层为基础中等的学生，C层为基础薄弱的学生

5、。在对学生进行分层时特别注意做好学生的心理辅导工作，尤其是C层学生，让他们明白这样做不是要放弃他们，而是为了让他们能更快地进步，打消c层学生可能出现的抵触情绪、自卑心理等。其次，对学生的分层做到动态分层，及时观察学牛的学习状况，根据学生的表现随时调整他们的层次，鼓励学生通过努力进入高一级层次，同时给予学生一定的奖励，激发学生的成就感和自信心。1.2备课分层在学生分层的基础上，将备课分层。1）目标分层，特别是知识目标和能力目标。对不同层次的学牛提出不同的生物课目标要求，如对C层学生起点低一点，讲授慢一点，能掌握基础知识、解决基本问题、形成基本能力即可

6、；对B层学生要求就可以稍高一点，多一点变化，引入一些思考，掌握生物课的基础知识，形成一定的思维能力，能熟练地运用生物知识来解决生物课中的基本问题，形成一定的能力；对A层学生则锻炼他们对生物课的基础知识的系统化，提高他们的综合能力，使他们能主动探求生物知识并熟练运用，培养他们的思维能力、创新能力等。2）教学方法多样化。在生物课分层教学过程中，改变过去传统的教师讲、学生听的教学法，多采用讨论法、探究法、表达交流法等措施展开生物课教学，使每个层次、每个学生都能参与到生物教学活动屮来，逐步具有一定的生物技能和能力。3）生物课教学过程设计分层。在备课时针对不

7、同层次的学生、不同层次的教学目标，设计生物课堂组织的形式、技能的训练等。在教学设计时始终把握阶梯性，内容、问题的层次多样化，教学内容生动活泼，把学生的负担减轻，这样学生学习生物知识的兴趣就会提高，教学质量也会提咼。1.3教学过程分层在生物课教学中，教师利用课堂给学生思考的机会，指导学生“开放式的生物课学习”，加强学生的自主活动的有效性。鼓励学生积极参与课堂教学，切身体验生物知识发展的全过程。以学生自主观察、探究、讨论、表达交流等为主，让每一位学生都能参与到生物课教学活动中。对于生物教学过程中所涉及到的具体问题，可以比较简单、形象的鼓励C层学生冋答，

8、然后让B层学生补充或者提炼答案。接下来可以让A层学生对前面儿位学生的回答进行综合分析。对于稍复杂的生物问题让B层学生来回答