高校管理类实验课考试方法探析

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1、高校管理类实验课考试方法探析高校管理类实验课考试方法探析摘耍：伴随着高等教育的进一步发展，高校管理类实验课考试由传统向多样化转变。通过对实验课考试方法的探讨，认为分类、分时、分目的的实验考试，能够使考试更加公平客观，是一种非常实用的现代实验课考试方法。关键词：考试方法；高校；管理类实验课屮图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号:1002-4107（2014）07-0032-02高等教育考试作为高等教育人才培养过程中的重要环节，是考核学生掌握所学知识和技能的主要手段，同时也是考核人才培养效果的

2、主要方法。为了将培养目标与考试方法有机结合，许多高校都进行了考试方法的分析和探讨。本文通过对高校管理类实验课考试方法的层次分析，试图找出主耍因素，根据专家意见，为高校管理类实验课考试方法提供一种可供实施的方法，进一步促进高校管理类实验课考试方法的发展。一、管理类实验课考试方法概述目前，我国高校的管理类实验课rfT于学校性质不同,所设定的考核目标多样，有的高校是以研究型为主，有的高校是应用型为主。研究型院校考核目标是提高学生的研究和科研能力，应用型院校的考核重点则放在实践能力与操作能力方面。不同院校

3、的同一课程由于学生来源复杂也各有不同。目前，各高校的生源主要分为一表、二表、三表等招生对象，有的高校甚至是多种类型的学生同时并存,并且同时完成同样的课程学习，这给高校管理类实验课考试带来了较高的难度。同时，目前各高校实验课的考试形式多样，开卷、口试、闭卷、答辩等多种形式并存，考试内容多数是市任课教师出题，侧重书本知识的理解和记忆[1]O最终课程成绩的核定多采用平时测验、期中考试、期末综合测试等多次考核的方法给定，但通常，期末考试所占比重较大。正是由于上述原因，高校管理类实验课考试中出现了考试形式分

4、散，考试手段多样的现象，很难满足全面考核的需要。在实验课考试中首先要强调学生之间是有差异的，满足差异性的学生需求是高等教育的主耍耳的，尊重学生的个性化差异。因此，实验教学应当采用差异化的实验教学方法，形成一种使全体学生都能够得到良好发展的制度体系。这就需要调整教学内容、教学冃标、教学方法、考试体系等内容，解决参差不齐的学生学习可能性Z间的矛盾[2]o二、管理类实验课考试的新方向通过对国内外高等学校管理类实验课可呈考试体系和方法的综合比较，发现管理类实验课的课程考试应该从以下儿个角度出发。（一）考试

5、目的要以人为本重视学生的个性化差异，结合学生的情况，以培养学生的能力为基本目标，采用过程性的考核,避免单一成绩评定的缺陷，积极开发每个学生的个性化特征，激发个体潜力，培养学生自主学习和创新能力，实现全面培养学生的目的。（二）考试方法需综合创新避免单一的考试方法，综合利用各种考试的形式，采用过程考核的方式,对学牛认识和解决问题的全过程进行分析和指导，争取做到综合评价学牛的各方面素质，锻炼实践应用能力，将学牛•从僵化的记忆和简单理解的实验课学习过程中解放出来。（三）考试内容应全面多元实验课考试的内容需

6、要多元化，既要体现基础课程的基础性特征，也要体现学工综合能力和解决问题的能力，在此基础上，进一步针对专业性和应用性的内容进行考核,提高学生的综合实践能力。（四）重在过程的成绩评定管理类实验课应当提醒学生重视管理类知识过程性的认知课考核。提醒学生每一次实验都是一个管理过程组，通过多次管理过程的循环，进一步提高和优化学生的知识和能力。使学生在循环过程中，既提高个人的知识水平，也提高个人对管理过程的认知。三、管理类实验课考试方法的层次分析层次分析法的特点是在对复杂的决策问题的本质、影响因素及其内在关系等

7、进行深入分析的基础上，利用较少的定量信息使决策的思维过程数字化，从而为多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题提供简便的决策方法，尤其适合于对决策结果难于直接准确计量的场合。根据高等学校实验课程考试的特点，非常适用层次分析法进行分析。影响考试方法的因素很多，这些因素可以概括为目标层为解决考试方法；准则层为考试冃标、考试主体、考试形式；方案层主要为笔试、开卷、口试、答辩、无纸化等因素。图1解决考试方法问题的层次结构关于目标层的判断矩阵通过专家意见，给出判断矩阵，结果如下。表1考试目标层次分析注：lm

8、ax=4.3231；CI二0.0808；RI二1.12；CR二0.0721表2考试主体层次分析注:lmax=5.0000；CI二0.0000；RI=1.12；CR=0.0000表3考试形式层次分析注：lmax=4.7024；CI二0.0256；RI二1.12；CR二0.0229表4考试方法层次排序因此，考试方法中，我们认为口试和无纸化所占比重较高，是目前主要采用的方法。影响因素中，通过对特征值的判断，我们认为考试主体影响较大，排在笫一位，考试形式影响性次之，排在第二位，考试目标排在