高考语文备考评讲课有效教学策略

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1、高考语文备考评讲课有效教学策略一、高三语文评讲课存在的问题在高三的语文教学中，做题和评讲占了教学的大部分时间，可以说讲评课是教学的最重要环节。一堂高质量的讲评课能帮助学生查漏补缺，巩固知识，提高分析问题、解决问题的能力和答题技巧，使学生的知识水平、解题能力产生一次质的飞跃。还能为教师了解教学情况，调整教学思路，改进教学方法，提供重要的依据。然而，在实际教学中，评讲课往往存在这样的问题：(1)面面俱到的讲评，忽略主次。很多时候老师评卷习惯于从第一题开始，一讲到底，面面俱到。但是这种方式耗时长，缺乏层次性和针对性，导致效率不高。(2)对学生答题的过程和结果的分析不充分。表现在评

2、讲时只对答案，学生不能通过讲评对自己的思维过程进行检验，并纠正错误的思维方式，致使学生听完后会知其然不知其所以然。(3)学生少有表达和交流的机会，老师一讲到底，对学生的体验与思考缺乏尊重。(4)缺乏对学习成果进行有效的巩固。老师在上讲评课时，都会注重知识和方法的归纳和总结，但是对学生易遗忘、易错的知识很少会安排拓展训练，巩固效果不好。二、语文试卷讲评课有效性的评价标准有效教学理论指出，判断一堂课有效还是无效，不是看老师''讲”了多少，课件做了多少、多精美，而是看学生“学”到了多少，“悟"出了多少。它体现为三点：（一）有效果：教学活动结果与预期教学目标相应吻合。（二）有效率：

3、单位时间内学生的学习成果与学习过程综合考虑的评估。（三）有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。三、评讲课有效教学的策略在有限的高考备考时间内，怎样才能实现语文讲评课的有效教学，怎样让学生能从做题到讲评中有更大的提高呢？现提出几点建议，希望能对2013年高考语文备考起到作用:（一）分析试卷分数，评价作业等级。分解试卷分数，各个小题的分数都要显示出来，然后统计各个小题的错误率。找出各个小题做得好的典型代表，可以让代表讲解答题思路，然后教师补充答题技巧。也要抽出各个小题得分率低但答案有亮点的试卷，鼓励学生保持亮点，查找缺点，补出漏点，让学生对做过的题印象深刻。错了的题不会再

4、错，再遇到同类型的题保证会做。呈现试题和作业中的错误答案，重现学生的思维过程。苏霍姆林斯基说：'‘犯错误是学生的天性和权利。”学生的错答恰好体现了方法和思维上的错误，这是教师在讲评课上大有可为的教学资源。将错误答案和原因直接告诉学生的做法使学生处于被动接受状态，不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进。可以通过错答呈现的形式引导学生自主探究，分析“致错原因”，并强化正确方法。另外，由于学生的错误答案恰好体现了方法和思维上的错误，教师可以抓住这一点，以之作为讲评的切入口。针对学生的知识“盲点”，将存在的问题分类组合，引导学生一一辨析。然后师生共同归纳方法和规律，这样一来

5、学生不仅明确考什么、怎么考，更重要的是懂得了如何操作。这种旨在引发学生对答题规律的探究和思维方法的改进的评讲，必能收到良好的教学效果。（二）锁定教学目标，重视学生需要。首先，每节课的目标都应主次分明。如，某一段时间学生进行现代文阅读的复习，那么该段时间讲评现代文阅读就应该成为主体目标。如，在某一短期内复习的重点是小说情节，那么有关小说的情节概括、情节作用及情节探究等答题策略，就是评讲的主要目标。其次，是每节课的内容要针对学生的需要。即使是现代文阅读，也应根据需要，有时重点讲评对文章表现手法的鉴赏，有时重点讲评对文章语言的鉴赏。另外，通过对学生答卷的分析，重在剖析学生答案错误

6、的原因。在重点评讲过后，学生对知识的巩固得到了强化，答题的信心也得到了提高。教师能明白学生的需要，落实学生的需要，试卷讲评课就能成为真正有效的课堂。（三）自主合作探究，小组互议互评。有效教学是学生高度参与的教学，在讲评课中不能只顾让学生核对答案，或一讲到底，而要让学生通过积极主动的参与，弥补自己思维方法的缺陷，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。遇到需要探究的问题，教师还可以把存在的问题摆出来，让学生独立思考，或通过小组互评，进行自主探究，共同解决。比如，在做语基题时，就可以用这种方法。具体操作时可先明确讨论的目标，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题

7、目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目几个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补、取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。（四）拓展强化，同类延伸。高三语文讲评课应当在学生拥有理性认识的基础上，及时巩固和扩大教学的成果，或拓展深度。拓展练习在形式上，可为课堂小练，也可为课后作业，还可为限时