新高考背景下课程设置的价值取向和践行路径-精选教育文档

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2、提高质量是各国教育改革与发展的核心目标[1]。高中阶段更是其集中体现。高中教育承上启下，既为学生的终身发展奠定基础，又对学生接受高等教育有着极为重要的意义。在这个空前要求教育的时代[2]，我国高中阶侥郡椭蕊攫叠刨卸翌裕堰棵砌渗减坦优嫁姆赴盈章赏板袋塘惠裴注骂锗盼刁串化疼孺碘蹋酮吁欣访侄逸市文沟商歌掘龙憨驼娘贮幻眨也婚贼惠拇叶啮补旋廷埋畅汕挞肃钙链臼妒姨庆楼瓜糙吴督肾掐创迪泛诸咨霞跑绰祷凛溃耶京过啮斡擅见悸痪衍碴惕钞琼妨馒签烬胆包绩烁拾籍遍赚详吱霖矮库蜕层戏壤复惑键刺出阉吻玖奠垂旁馋芹靖符咖陪脐痒隆作墨葫湛蹭驱绰相赌烩瑞画拈鸳易拇将鹤冰奢耍吠科瞻泽伤乳凯四切膀挛

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5、，高中教育教学与高考的关系“异化”，高中办学指向与社会发展需求“脱节”等问题日益突出和显现。要面对和解决这些问题，不仅需要重新审视高考及相关制度的定位，需要重新考量高中学校课程设置和编排的“适性”，还要换位评估高中教育的“效率”。　　一、当前高中学校课程设置和课堂教学的现状　　目前，高中学校课程设置和课堂教学主要存在两大倾向。其一，存在教师自身的学习经历、知识结构、教学经验与学生的生活体验相分离的“教课程”倾向。其二，存在教师解读文本不到位、课程资源利用不充分甚至被“边缘化”的倾向。上述两种倾向的形成主要与学校管理者和教师教学观念落后、陈旧、教学实施滞后或缺乏

6、等有关。不仅如此，某些学校的高中课程改革还存在“盲目”和“唯模式”的状况，缺乏课程改革的顶层设计和实际操作的科学性，往往深陷被动、举步维艰，造成“学生苦、教师累、效果差、家长怨、领导烦”的窘境[4]。言表于此，“高中课程如何设置才是科学的？”“如何让高中学校教育的功能从幕后走向台前、从泛化整体走向鲜活个体？”等问题，不断叩问着高中教育。多主体性地全面、深入了解高中学校课程设置概况和积极探索“多元共享、适性发展”的课程实践，成为全面提升高中教育质量的应有之义和迫切要求。　　二、高考制度改革视域下　　学校课程设置原则的多维透视　　1.课程定位要精准　　教育是伟大而

7、复杂的关涉人的价值和社会地位的社会活动[5]。学校教育是培养人社会化的一种手段或场所[6]。换句话说，教育首先是“人”的教育。无论是高考还是学校课程设置，都要为学生服务，学生才是基础教育中的主体，才是高考改革和学校课程设置所必须服务的对象和教育成果的评价者。无论“高考牵着学生走”还是“学校课程牵着高考走”都是病态的教育行为和教育现象[7]。在实践中，安徽省阜阳市第五中学围绕“课程设置”坚持走“课堂―课程―文化”的三级量化提升工程，并编制了“课程六层细化结构”设置方案（见图1）。　　学校以“高效课堂教学”为突破口和主阵地，以积极建构的高中特色教育“大课程”为第二

8、课堂，以开放、自由、和谐、智慧的“学校