自学质疑模块的教学策略的研究开题报告

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1、自学质疑模块的教学策略的研究开题报告连云港市建宁小学张玫一、课题的提出从现实的教学情况看，数学教师仍然把学生的头脑当作“黑箱”来支配，靠着“题海”战术的训练，使学生的行为达到标准一致，区别无二，从而使学生的解题达到一种“自动化”的水平，这种教学使学生的思维灵活性渐渐在降低，对事物的敏感性渐渐在淡化，捕捉问题的能力渐渐在弱化，创新思维离学生越来越远。教师在备课时考虑最多的是自己怎样上好这节课，而很少考虑学生如何学好这节课。上课教师千方百计按自己的思路去教，将学生带入自己设计好的“教学圈”，而忽视了学生自主地钻研、领悟和感受的过程，这就形成了以“教”代“学”。这种以知识的掌握量为目标

2、，以讲授为基本方法的教学方式，带给学生的学习方式为“听中学”、“被动地学”、“机械地学”、“他主地学”，这样的学习方式对培养学生的基本学力是不利的，更会影响学生创新思维和能力的形成。教师要认识到学生是有着独特个性的鲜活生命的个体,有着It己的成长背景，教师所做的不是从外部强制灌输知识，而是从内部激发学生的求知欲，由内而外的引导学生认识周围世界，带领学生走向知识。连云港市教育局教研室捉出的“六模块”建构式课堂，止是改变学生学习方式的高效模式。它把教师的“教”与学生的“学”有机的结合起来，使学生自主学习，主动发展，为了突出教学个性，为了构建灵活课堂，我选取了“六模块”中的口学质疑模块

3、进行探索。二、概念的界定口主质疑是指学生围绕教学目标，阅读相关学习资料进行白主学习尝试知识的建构，基本解决学案中的相关问题，在教师的指导下，接通思路，发展思维，从而完成学习目标。（一）自主学习：是指自主的，学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自己的学习策略，以获得渴望的学习结果。自主学习是一种与他主学习相对立的学习方式，是指学生自己主宰自己的学习方式。（二）问题质疑：鼓励学生大胆提出疑问，并能追根究底，敢于提出与教师、同学不同的见解，充分发表自己的不同意见，从而克服学生的思维惰性。（三）自主质疑学习：教师引导学生富有个性化的自主学习，增强学生的自主意识，鼓励学生大胆

4、质疑问难，提高学生的思维水平，教给学生学习策略，培养学生的意志品质，从而完成学习目标。三、研究的目标、内容与重点研究目标：1•通过问卷调查，访谈等途径，了解学生自学质疑的现状。2•通过研究，引导学生学会如何质疑。3•通过研究，促进学生质疑定势形式的形成。研究内容：1.引导学生有效地运用自学质疑的策略与方法。2.引导和培养学生质疑能力的形成。3.课堂上促进学生质疑定势形式的形成。研究重点：找寻并总结出应用“自学质疑”模块的若干有效策略。四、研究的思路、方法与过程研究思路：以课堂教学为载体，以指导学生的自学为路径，以提高教师自身素质为保证，认真进行实验操作，在自变量和因变量的相互作用

5、中引导学生想学——会学——能学——学会。激发学生的思维，全面提高学生素质。研究方法：问卷调查法、行动研究法、经验总结法研究过程：（-）准备阶段（2011年5月）1•收集相关资料进行理论学习，寻觅国内外研究同行，为本课题捉供理论和实践的支撑。2.认真调查研究学生的自学情况，为方案的制定提供数据。3•征求相关领导、学者的意见，制定可行的研究方案。（二）研究阶段（2011年5月一2012年4月）1•上研究课，以学案为载体，指导学生自学质疑。2•课例对比分析，征求同行和学生及家长意见，并与对比班对比，总结经验，找岀问题，进一步修改完善研究方案。3•继续进行课例研究，并进行教学反思，总结经

6、验，找出问题。4•检测教学效果，从作图、观察、实验，分析解决问题，从口试、笔试等不同角度测评教学效果。5•总结经验，准备撰写研究报告。（三）结题阶段（2012年4月一6月）1.整理研究过程材料，提取有关数据，撰写研究报告。2•召开学生、家长座谈会，谈自主质疑的学习感受。3.整理课堂教学实录及学生自主学习的场景相片，汇集成册。七、成果预期形式1・研究资料汇编1.课题研究论文汇编2.课题结题报告