《高中化学模块教学的教学策略》开题报告

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1、《高中化学模块教学的教学策略》开题报告1课题研究的意义（国内外研究背景）1.1选题的背景：课程改革的特点是:改变旧教材屮过多地关注本学科知识体系的状况，重视知识的形成过程和方法，以主体覆盖、多元化学、螺旋发展來促进学生对化学知识和观念的构建，理解力的发展和形成。新课程实施以来，部分教师不能准确把握和理解化学新课程标准，导致教师在教学上对知识的难度、深度、和广度难以掌握，无法科学教学，无法采用适合于新课程改革的教学模式；教师也很难发现各章节之间的联系；更加做不到把必修模块和选修模块进行衔接和过渡。结果就是表现在授课过程中课时严重不足，各知识点之间难以取得联系，形成杂乱无章的教学，无法在教学中

2、体现各模块知识和技能的衔接，无法引导学生进行科学探究，也不能很好的培养学生自主学习的能力，更难以培养学生的解决问题的能力和科学素养，但是在实际教学中，有许多教师总感到必修模块内容太多，知识点涉及面广，又很零散，没有一点知识体系，且与选修课程重叠太多，授课难。在教学过程中，发现讲多了学生听不懂，讲少了自己不过瘾，而且总担心没有让学生知其然又知其所以然，使得学生学不好，好象造成深广度很难把握，课程越改越难教的现象。从这些现象说明，我们没有很好地理解这次课改的目的，没有把必修课程与选修课程很好地结合起来，所以自己常迷茫，教学效果很不理想。因此在教学过程中，要妥善处理好必修课程与选修课程的关系，对

3、必修课程与选修课程进行有机融合,更好地利用教材设计的各种栏目实施教学，从而达到预期目标。1.2国内外研究背景关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。召K瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。（邵瑞珍：《教育心理学》，80页，上海，上海教育出版社，1997。）由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。黄高庆、申继亮等认为，教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。（黄高庆、申继亮、辛涛：《关

4、于教学策略的思考》，载《教育研究》，1998（11）。）这是从教学策略的使用角度来阐述的。而李晓文、王莹则认为，教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。并且指出在动态的教学活动维度上,它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000。）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程屮的实施技术人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学

5、效果。目标是教学整个过程的出发点。教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。业已作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到目标。(梁惠燕：《策略本质教学新探》，载《教育导刊》,2004(1)o因此，任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。放Z四海皆准的教学策略是不存在的。只有在具体的条件下，在特定的范畴中,教学策略才能发挥出它的价值。当完成了既定的任务，解决了想解决的问题,一个策略就达到了应用的目的，与其相应的手段、技巧不再继续有效，而必须探

6、索新的策略。2、课题的核心概念及其界定教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学了舌动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”本课题里的说到“高中化学模块教学的教学策略”指教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序

7、、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。这就需要我们教师熟悉各模块各章节的主要教学内容,根据学生的实际设计教学内容，应用好的教学方法达到让学生理解、掌握知识，应用一定的手段和方法，让学生课下消化知识，掌握并会应用知识。因此，可以这样说，所谓“高中化学模块教学的教学策略”，学生进入高中开始，研究者摸清学生基本情况，根据学情将高中化学各