谈生物探究教学中的问题设计

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1、谈生物探究教学中的问题设计於剑（江苏省常州市新北区吕第中学213132）电话：13921045647邮箱:yjczs0519@163.com摘要：围绕生物探究教学过程中如何设计高质量的问题结合个体教学实践的体会和认识阐述三点策略与方法：明确目的、准确措辞；符合学情，预设反应；布口疑问，慎对意外。关键词：探究教学问题设计问题是教学的核心，是教学的文眼，是教学的节点。有效的问题是指教师在课堂教学中所提出的能引发学生思考过程或思考体验的问题，是一种关注思维过程的过程结构性问题。好的问题可以激发学生学习兴趣，激活学生自主思维，

2、生成课堂教学重要内容，夷定学生已有学习认识，进而影响学生对新知识的建构与认知。如何设计出高质量的问题，成为当前关注生物探究教学中的一个焦点问题。笔者结合课题组的实践体会，通过整理提炼，集得如下认识：1明确目的，准确措辞目的明确、措辞准确的问题，能够帮助学生清晰教师的捉问意图，带动学生进行有效的问题思考，提高学生对知识探究的兴趣，促进学生对知识的关注与理解。女口，谈及草履虫的结构和功能吋，设计如下问题：①先来看草履虫在显微镜下是什么形态？②草履虫一般生活在有机质丰富、水流平缓的池塘、水沟屮，理解一下，什么是有机质丰富？校

3、园池城属于吗？③调查一下，同学家周围有类似池塘或水沟的，请举手。找个可乐瓶灌满后，观察发现水里冇白色小点漂浮水而,能游动，说明你这个池塘或水沟中就有草履虫。④接卜•來，我们一起来认识草履虫的基本结构及其功能？⑤下面我们來开列小火车，说出图中标示的数字代表的结构名称？⑥哪些结构跟运动、呼吸、消化、排泄、生殖功能有关？问题①指向明确，指导学生关注草履虫的形态特点，粗看、细看，通过仔细的观察都能发现。问题②启发学生思考草履虫的生活环境，思考丰富冇机质的内涵与外延，冇助于联系生活探究学习。问题③采取学生调杳的方法，了解寻找草履

4、虫的策略与办法。事实证明，课后多组学生回家以后寻找草履虫，带着水样，走进实验室，显微观察寻找会运动的单细胞牛物。问题④⑤⑥则从草履虫的显微结构出发，识记名称,理解结构功能，总结得出结构与功能相互统一的道理。2符合学情，预设反应学生存在个体差异性，符合学生学习口味的问题才是高效的，依据不同层次学生的提问需求进行提问才是高效的。问题设计吋注重从直观到抽象，从简单到复杂，从封闭到开放，从判断到描述，呈现渐变态势。2.1面向全体，有层次、讲梯度立足全体学生，提出易难渐变的问题，可以逐渐地提高学生思考的兴奋性，口J以不断地激发学

5、生的自主探究，可以更好地促进学生理解重点概念。如，讲至“植物的有性生殖”时，教材内容较为散乱，小点较多，不利于学生的整体把握,于是作如下问题设计：①桃花开放以后，经过传粉，便能结出桃子。对吗？②传粉一定是从A花粉传至B花雌蕊柱头上。对吗？③受精是在什么场所进行？④受精的结果是什么？⑤水蜜桃是果实还是种了？它是由桃花的什么结构发育而成？⑥植物的果实是曲花的什么结构发育而成？种子呢？前两个问题，通过学生的阅读与交流，较容易冋答，但第三个问题，学生需要思考、辨析、确认，因此冋答过程中不易做到心中有数，自信不足。然而这却符合突

6、出重点与难点的教学需要，受精的概念很抽彖，缺乏感性认识，采用问答方式可以强化学生对此的认识。最后两个问题存在一定的关联性，从具体到抽象，从局部到整体，由点及面,提高了学生对果实、种子两个概念的认识。2.2激发兴趣，有启发、讲开放胡小勇等认为，有效的问题设计应该能引起学生的认知冲突，使学生感到冇认知难度，但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限。⑴问题的设计应该贴近学生的实践体验，贴近学生的生活体验，贴近学生的“最近发展区”，这样才能启发学生的自主思维，发散性思维。学及“根尖的细胞结构”时，教材中给出玉米根尖的纵剖显微示意图

7、，要求学牛能够识别并理解根尖屮各类组织的结构特点及功能，亦可设计如下问题进行指导分析。①同学们，你能用红笔指出根尖四区所在位置吗？②很棒！你能再用红笔圈出根尖四区所在区域吗？③好样的！请你想一想根尖四区分界的依据是什么？④仔细看一看根尖四区，请你说出四区细胞大小、性状、排列上有何特点？⑤请再思考，玉米幼苗根为什么能由短变粗，由细变长？通过五个小问题引导学生逐层深入，循序渐进，思考玉米根尖的细胞结构与特点，同时启发学生分析资料，理解根尖四区的结构与功能之间存在的一一对应关系，根冠椭I员I形细胞，排列疏松，负责保护根尖；分

8、生区细胞呈小正方形，多而密，负责细胞分裂；伸长区细胞呈长方形，负责细胞体积增大；成熟区细胞外围表皮细胞向外突起，形成根毛，扩大吸收表面积，负责水和无机盐的吸收。2.3新颖时尚，有品味，讲更新信息技术的革新带动着课堂的变革，问题的设计同样也须注重与时俱进。发问求新，贴近吋尚大潮，迎合学生口味，可以很好地抓住学生的心，聚焦学生的关注，