谈生物教学中探究活动的有效性

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1、谈生物教学中探究活动的有效性南京市雨花台区教师进修学校周耘%1.在生物课堂教学中问题的发现课例：有一教师在让学生探究“光对鼠妇生活的影响”时，让每个学生亲自去花园、庭院等地方搬开花盆或石块，发现鼠妇很快爬走了等有趣的现象。教师认为学生的探究问题就应出现：“光会影响鼠妇的生活吗？”“搬动花盆是刺激鼠妇爬走的原因吗？”“湿度、温度等因素会对鼠妇产生影响吗？”等，但不少学生这时却用一木棍去拨弄鼠妇，注意力根本就不在探究的问题上。教师就只好重新强调本节课的主要任务，教师让学生刚才所见现象作出假设、制定计划，通过采用对照实验

2、的方法引导学生亲身经历、体验和发现：在实验过程中观察到的现象是两分钟内大多数鼠妇爬向了阴暗处。从而得出，“光会影响鼠妇生活”的结论。虽然后来学生们还是交流得出了“光会影响鼠妇生活”的结论，但是比之这个环节所要达成的目的，这次探究活动的效果是要打折扣的。这个问题在别的课堂教学中也有所发现，是目前的一个共性的问题。从上面的例子来看，学生的活动一度是处于一种盲目的状态，开展的活动丝毫不利于“光会影响鼠妇生活”的扌采究。造成这些问题的原因，是教师没有很好地组织学生的探究活动，没有对活动进行正确的引导和调节。既然生物课的主要

3、学习方式是探究，如果探究活动不能保证有效性，教学效果就会受到影响。经历探究过程以茯得智能发展和深层次的情感体验，建构知识,掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。如果把开展探究活动的目的仍然定位在获得知识上，那么探究的效果就要大打折扣了。怎样达成探究的有效性是现在迫切需要解决的问题。二、什么样的探究活动才是有效的《生物课程标准》指出，生物学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，又是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的途径。生物课堂教学应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进

4、行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解生物科学发展的历史。所谓“有效”，主要是指通过课堂上的探究后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。探究有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的。对探究的有效性，可以从下面三个方

5、面去把握。1、教师要充分发挥主导作用。学生究竟需要什么样的帮助？他们究竟在经历什么样的思维过程？他们想提出什么样的问题？哪些问题是可以在课堂上解决的？哪些是要在课后解决的？哪些是可以独立解决的？哪些是需要和同学们一同来商量着解决的？对这些问题教师是应该很清楚的。所谓教师心中要有学生，这并不是一句空话，要落实在课堂上，落实在对学生关注和引导中。一些成功的课堂教学实例表明，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主动性、创造性发挥得就越好。2、理清学生探究行为的轨迹。长期以来，我们已经习惯于在备课中按照一定的程序安排教学进程

6、，我们称之为教学思路，在这个思路中，什么时候干什么，都是非常清楚的。但是学生的思路呢？他们在面对和老师同样的问题的时候，究竟是怎样思考，并开始探究的？他们原发性的探究行为的轨迹是什么的呢？这往往是教师们的“盲点”。尊重学生探究的本来动机，尊重他们所习惯的探究方式,尊重他们在探究活动中的“手足无措”、“灵机一动”，是探究有效性的重要保证。3、探究不是万能的。探究不是生物课堂教学唯一的学习方式，在开展具体的学习活动时，灵活和综合运用各种学习方式和策略都是必要的。与探究相对应的是接受学习，和接受学习相比，探究学习具有更强

7、的问题性、实践性、参与性和开放性。但是必须看到的是，不是所有的生物课的学习主题都要用探究学习的方式来进行，对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。三、教学中如何落实探究的有效性综上所述，我们理解的探究的有效性，应该是指在教学中真正落实学生的主体性，有效地引导学生开展自主的探究活动，在学习活动中培养解决问题的能力。那么怎样在课堂教学中落实探究的有效性呢？针对在教学中的成功尝试，至少应该做到以下几点：・探究的必须是学生想要研究的问题。引起学生学习的意向，即教师首先需要澈发学生的学习动

8、机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。教师除了从教学内容本身生发出学生的兴趣点，更重要的是要充分地把握学生的生活经验，从学生的体验中，引出要探究的内容,把要学生探究，变成学生自己要探究。把探究的目标，与学生原发性的探究动机尽量接近，是探究的第一步。•探究的任务必须很明确。指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生