谈生物探究式教学中的问题设计

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1、千山区中学新课程课堂教学研讨会交流材料——学科引领（7）谈生物探究式教学中的问题设计千山区教师进修学校郭兴科谈生物探究式教学中的问题设计探究式教学是以问题为中心，不断提出问题、感知问题、解决问题，充分发挥学牛的主体性，通过引导学生主动参与，让•学生通过口主探究，主动获取、掌握新知识。教学中教师要善丁•创设诱发性的问题，设置问题情境，构成“问题空间”，激发学牛强烈的问题意识和探究动机。这就要求教师在课堂教学的提问屮必须掌握一处的技巧和运用灵活多变的教学策略，把握时机，切准要害，选好对象，科学施法。1、选择好角度，活跃探究气氛提问切入点的选择

2、百接关系到教学效果。随意性、形式性的提问都不能达到启发思维的效來。教师要有的放矢地选择好提问角度，把握契机，才能激发序生积极思维。在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，应多提一些冋忆性问题，这样有助于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力；当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣、维持积极的思维状态；当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提一些强调性、巩I古I性、放松性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。教学中可从以下儿个角

3、度设疑：①于无疑处设疑。可挖掘学生看来不是问题的问题，激发疑问，能使学生产生强烈的求知欲，问无疑点，必热兴趣索然，激不起探究气氛；②于重点、难点处设疑。重点、难点是一堂课的核心、精华，此处提问，提要钩玄，集中学生的注意力攻关，把难点攻破、重点深化。问无重点，如履平地，难以培养能力；③于枯燥无味处设疑。此处设疑，犹如平静的湖而上投下一颗石子，激起层层涟漪，激发学生的兴趣，收到良好的效果。2、把握好难易度，激发思维启动课堂提问难易耍适度。提问过易，学牛不用思考，引不起兴趣，失去提问价值，学生容易产生厌倦情绪；提问过难，不符合学生知识和能力水平

4、，学生会感到高不可攀,“赶鸭子上架”，挫伤学生的积极性，难以激发学生思维的启动。难易度的把握，应当是经过教师的点拨，使学生“跳--跳能摘到桃子”为宜。因此，提问设计时必须要注意三点：①有针对性。要围绕教学内容，有的放矢，把问题放在节骨眼上；②要有新颖性。教师不能拘泥于教材的内容，要善于收集、总结、运用鲜明的材料与问题和衔接，有讨论的余地，使学生有发挥个性思维的空间；③有思考性。冑接在课本上找到答案的尽量少问一些，能发挥学生思维能力的问题多一些。如讲“动、植物细胞的吸水和失水”时,设计这样儿个问题：①你连续磕带盐的瓜子时，你的口腔和屈的黏膜

5、有什么感觉？为什么？②新鲜的鱼用食盐腌后不变质，为什么？③家庭养花，一次施肥过多，为什么会引起花卉萎焉？这样的问题联系生活实际，对准学生智力的“最近发展区”，使学生“跳—•跳也能摘到桃子”，学生的学习积极性容易调动起來。3、设置好梯度，引导思维深刻发展教师在备课时应根据学生的认知水平和心理特点，设计一些能层层递进、步步深入的问题，尽量让提问冇层次性、错落性、梯度性的特点，才容易引起学生的情感共鸣,使学牛的思维由渐进向突进发展，时时有柳暗花明又一村的惊喜；错落性提问的设计是教学高潮的关键，找准问题的切入点，力求提问过程错落有致，一波三折，环

6、环相扣，对知识的了解由浅入深、由已知到未知，由迷惑不解到顿然醒悟，从而达到认识的升华。4、注重挖掘辐射式角度，培养思维发散性在课堂提问屮，教师以某一知识点为屮心，从多层次、多角度、多侧面提问，以启发学生打破墨守成规的思维定势，从不同角度寻找与此中心冇密切联系的尽可能多的知识点，深化对知识的理解，激活学生的思维、拓宽思路、培养思维的发散性。5、控制好速度，奏响思维共鸣曲课堂提问，必须要根据问题的难易度和学生的反应情况确定好速度。教师提出问题后，不耍急于让学牛直接回答，应给学牛有充足的质疑和构思时间。教师nJ根据学牛的回答进行点拔、诱导，逐步

7、完善知识涉及的内涵，启发学生的思维，获取反馈信息，特别是涉及到本节课的重点、难点、疑点的问题时，可稍作停顿或变换声调，辅助手势、眼神、面部表情诱导学生思考，奏响思维共鸣曲，取得提问的最佳效果。在教学中，教师应根据学生的实际情况，把握好提问“度”的艺术，使每一个提问处理得恰到好处，激发学牛强烈的问题意识和探究动机，及时引导学牛主动参与，做到教与学的和谐统一。