谈高中生物教学中的探究式学习

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1、谈高中生物教学中的探宄式学习笪广丙桂平市第三中学容犇探究式学习是当今世界课程改革的潮流，也是我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标。生物学史木身就是一部探宄史，倡导和实施探究式学习、探索生物科学真理，是高中生物教学的必然。正确理解探宄式学习，更新教学观念，才能正确指导和实施探究式学习。探宄式学习思考实施探究式学习是由美国教育家施瓦布教授倡导提出的。我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍然普遍存在的学生反复操练被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探宄式学习，科学探究不仅作为重要的理念被强调，而且被

2、列入了课程改革目标和内容标淮之中，作为必须实施的内容要求。纵观现在的高中生物教学，因为高考的导向，不可否认的应试教育，伍括生物学实验在内，学生多以被动地学习。教学中往往只重视培养学牛.的演绎推理能力和扎实的理论功底，对书木探究性问题、对学生实验重视不够，尤其是科学的探宄方法和思维方式重视不够，虽然在培养学生的思维和基木技能上有一定的作用，但在对学生主动探宄、创新和实践能力的培养上必然会受到限制，学生只能死记硬背。探究式学习提示我们：学生应该像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，在探究过程中获取知识，发展技能，培养能力，给学生更多的时间、空间

3、，更注重学生的个性发展。教师在探究式学习中的作用是启发诱导。探究式学习让学生有了更多的自主性，但学生的能力不足，认知度有限，在探究学习中就有可能出现漫无目的，毫无头绪，若教师不加以诱导，就成了放羊式教学，达不到预期教学效果。那么，如何实施探究式学习呢？1转变观念观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，教师的教学观念决定着他们的教学行为。这就要求教师必须有探宄的教学思想、创新的教学观念。只有这样的教师，才可能在课堂的教学过程中，不论是制定教学目标、设计教学方法，还是进行教学活动，都能自觉地把注意力集中在能力、态度和探宄精神等的培养

4、上。与传统的教学相比，探究式学习往往费时、费材、费力，又达不到立竿见影的效果，容易使人失去耐心，半途而废，需知传统的教学方式学生是被动学习，许多吋候，不管是演示实验、验证实验，还是探究实验，都是教师在讲实验，学生在听实验，读实验，甚至背实验，连基本的动手操作机会都没有，更谈不上去探究。学生只能一味地照搬书本，模仿教师，没有了自主性，限制了学生的想象力和创造力。拼弃旧观念，更新教学观念，促进教育发展，是世界教育发展的潮流。而探究式学习是一种能够充分发挥学生的自主性，想象力和创造力的教学方式，正如教育部中学校长培训中心主任陈玉琨言道：“把创造还给

5、学生，让学生在创造性的学4中提高创新意识，培养创新精神，这是学校教育应对吋代挑战的惟一选择。”2精心策划探究式学习是一种开放式教学，学生的自主性增强了，思维空间增大了，但不等同于放羊式。既要重视学生为主体，也要体现教师的主导作用。为使探究教学能顺利进行，教师必须认真做好探究教学的准备工作，备课是教学最基本环节：备学生，根据学生的认知水平和探究能力，合理设置探究活动内容；备教材，认真钻研课程标准与教科书，广泛阅读有关的教学资料，全面掌握探究活动的教学目标，预测学生在探究过程中可能会出现的问题；备方法，创设什么样的问题情境、如何引出可探究并有探究

6、意义的问题、如何对产生的问题进行指导，解决的方法是什么。做好这些才能保证探究活动的顺利进行。探究学＞J的第一个环节就是提出问题。课堂教学的探究问题可以由教师提出，也可通过教师的引导得出。例如，“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验中，我们注意到所用的蔗糖溶液的质量浓度为0.3g/mL，如果用O.lg/mL行不行？为什么要用O.3g/mL?用其他的试剂呢？还有很多问题可探究。课外的探宄活动同样由学生或老师提出，如果学生提出的问题，教师必须审核并作指导。但不管由谁提出，所提出的探究问题必须“从身边的生物现象出发，面向生活；要属于学生自己感兴趣的

7、问题；尤其是课外探究的问题不能是深不可测的，必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得科学知识来解决”。探究的途径和过程可能有多种，在进行设计时，不要局限于教材中提供的材料用具及方法，鼓励学生大胆设想、求异创新，设计出既简便易行，又科学准确的实验设计方案。3正确引导尽管探究发现是以学生活动为主，但学生的探究发现不是完全随心所欲的。包括选题、设计程序、动手操作、分析数据、结论的得出等，都离不开教师的指导。没有教师的指导，就不可避免的会出现游离于课题之外，甚至不能探究下去，影响整个探究效率，完不成计划的现象。探究发现能否取得实效，关键的因素是看教者

8、能否善于引导。通过教师的正确引导才能保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，避免学生盲目地猜测和无效的活动。例如，在探究“淀粉酶对淀粉和蔗糖的催化作用”吋，