谈新课程高中物理总复习策略

《谈新课程高中物理总复习策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、谈新课程高中物理总复习策暁摘耍：2012年高考理综物理试题重在考查学生的基础知识与解题技巧。怎样有效地组织和实施总复习教学，使学生在物理解题上有新突破是值得深思的问题。研究高考命题的发展趋势指导学生夯实基础知识，掌握解题技巧，是新课程高中物理总复习教学最重要的任务。关键词：新课程；高中物理；复习策略中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1009-010X(2013)05-0066-02从河北省首次新课程高考——2012年高考理综物理试题中，我们看到了一些“新题型”、“新面孔”，但是更多的还是“老题”

2、。显而易见，高考命题并不一味地追逐“新”，而是重在考查学生的基础知识与解题技巧，体现了高考题的稳定性和灵活性。针对高考命题的这一特点，结合新课程标准，怎样更加有效地组织和实施总复习的教与学，使学生在解题上有新的突破是值得我们深思的问题。下面针对在高屮物理总复习屮的必修部分、选修部分和实验部分策略谈谈复习策略。一、必修部分的复习(一)精编学案，建知识网随着新课程的改革，我改变了以往用一本复习资料的方式，在高三的复习中采取了编写学案的形式，帮助学生梳理知识，建知设网，以夯实基础，抓住学生的易错点、易混点，从不同角

3、度考查，并注意各部分知识的联系。做到精编学案还要加强老师间的协作，发挥集体智慧，共同研究寻找对策，加强互相交流，互相学习，精心筛选各类高考信息。由于习题与知识点的对应，可以使学生在练习中充分应用知识，收到实战演练的效果。(-)瞻前顾后，立足根基物理教学的首要任务是让学生学习和理解物理学基础知识，并在此基础上培养学牛处理和解决物理问题的能力。而学牛往往是基础不牢述“健忘”，以致在每次的考试中因为不能将前后知识综合运用而失利。针对这一点，我在每章完结时的测验中都加入一些前面所学知识，特别是学生常出现错误的知识点的

4、练习即所谓的滚动检测，不过不同的是将选修3〜4、3〜5中琐碎的小知识点提前加入到考试中，形式上多以一个选择题的形式放在试卷的最后，使学生不会到复习3〜4和3~5时因为知识的识记问题造成失分，也解决了理科学生讨厌背诵的问题。通过这样的方式让学生回顾前面所学和迎接后面的重点知识。这样的题目在试卷中不宜太多，否则有失对现有知识的考查。例如：在“平抛运动”的测试中不仅涉及平抛的一般计算，还在竖直方向上设计应用匀变速推论及初速度为零的匀加速直线运动的推论，而且为了讣学生适应在较难问题上的综合还加入电场的知识。(三)精选

5、试题，规范解题从2012年的新课标高考第25题的得分情况，可以看出学生答题的规范是制约物理学科成绩的大问题。针对这一现状，我在一轮复习中实施以下策略：(1)改变教学模式。抛弃陈旧的灌注式，采用研究式、探索式教学方法，让学生在课堂屮用专业术语充分表述作答，解决学生所需的专业术语问题。(2)精选典型试题进行思维训练。每天找一个学生们共有的固定时间，让学生用3〜4分钟的时间做一个简单的计算题，课上教师用3〜5分钟対答题中出现的不规范的问题进行点拨，达到循序渐进的冃的。二、选修部分的复习策略新课程设置了选修课程，热学

6、、光学、原子、动量等一些内容可选择学习，降低了学生物理学习难度，但在高考仍然要考部分的选修内容，如何复习选考的内容？3〜3、3〜4、3~5的内容在高二已经学习，学生对其中的知识已经有了解，复习选修部分首先和学生一起讨论高考对每块知识的考查要求，同时也给学生分析往届高考题中学生得分情况。根据2009〜2012年新课程高考题题型的变化及得分情况，我更侧重对3〜5的复习，并将3~5中“动量”部分的复习提到“机械能”一章之后，使学生対动量以及能量的综合问题有更多的了解。但也不能排除有的学生在后期的综合测验屮选择3~4

7、的题目，这种情况下教师讲评试卷时可以采取单独授课的方式即自习课将所教班级的这些学生集中到一起讲解3〜4的习题部分。三、实验部分的复习策略实验题在高考中也是失分较多的题，教学中教师対实验如何复习，难以把握。针对实验部分，我选择了“死”去“活”来的方法。（一）读数的考查实验仪器仪表的作用是测量物理量，要会正确读取数据。高考对螺旋测微器、游标卡尺、电压表、电流表、多用电表的考查比较频繁，学生存在的问题大多是不会读数，把不准保留小数的位数。而这些仪器的读数方法是固定的，因此让学生加强记忆，反复练习，理解后做到活用。（

8、―）数据的处理对于直接测量的物理量，最简单处理方法就是取平均值。对于间接测量的物理量，一种是可根据物理规律，由直接测量量计算出来，再求平均值；另一种是根据物理规律，画图线求平均值。比如对“匀变速运动的加速度”的求解可以采用逐差法求平均加速度，也可以在V-t,图上标出各个数据点，画出一条直线，使各个数据点均匀分布在直线两旁（偏离直线太远的数据，一定是错误的，应删除），该直线可代表这几组数据的真实值,而