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时间:2019-11-28
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1、试探小学语文生态课堂教学策阵教育生态学的兴起,给一线教育工作者提供了独特的视角。徜徉其间,仿佛置身于这样一片树林:乔木撑开人伞,灌木自由结伴,花草互相衬映,鸟兽嬉戏穿梭……简单,自然,和谐共生。那么,我们究竟应该营造怎样的生态课堂呢?结合语文课堂实践谈一谈自己的看法。一、生态课堂的起点一一“生本”生态课堂是由师生、学习材料、学习方法和学习环境等多种因素组成的一个生态系统,具体表现为多样化的、和谐的、可持续发展的课堂形式。它是以学生为本的课堂,强调学生是一个具有思想、意识、情感、欲望、需求的独立存在,相对应的课堂也应该是服务于活生生的人的课堂。课前,
2、我们就应该以交流者、合作者的姿态走入学牛群体,充分了解他们的经验、喜好和需求等。在此基础上,再进行科学合理的、有针对性的教学活动设计。笔者常用课前预习反馈形式了解学情,确定起点。在课堂教学环节,教师更应摆正自己的位置,当好学生发展的促进者和学习的合作者,最大限度地调动学生主动探究的积极性。教研组内一位青年教师试教《木兰从军》,其中“木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。在多年征战中,她为国立下了赫赫战功”一段,他的操作思路是这样的。口读文本一一说说你从哪儿感受到木兰是一位女英雄?一一你想怎样赞美花木兰?教学过程被提前封闭在教师
3、设计的“圈子”中,学生的生长被有限的“空间”束缚着。组内老师一番出谋划策后,再次教学时过程如下。师(岀示句子人小朋友读读看,你有什么发现?生1:句子屮用了很多动词。师(竖起大拇指):了不起,已经知道动词啦,那你来给我们指一指。(生齐读“披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山”)生2:我发现它们很像,都是三个字的,动词后面跟着一个名词。师:真了不起,它们的句式一样,写了木兰从军的过程。我们一起来目睹一下这样的场面。(出示披战袍、跨骏马图)谁来说说你看到的木兰?(出示渡黄河、过燕山图,引导想象会遇到哪些困难)师:“渡”“过”能交换一下位置吗?……看来呀,这一个
4、个动词还真值得研究。战争持续了12年,她立下了赫赫战功一一[出示:在多年的征战中,木兰()敌情,机智过人;()敌计,大快人心;()敌将,英勇无敌。她为国立下了赫赫战功]通过阅读、思考、实践和体验,学生给出的答案真实、多样,有赞同,有质疑,正是在这样的过程中,语言和人物形象真正在每个人的心中生长。二、生态课堂的核心一一“生长”事物的生长都是一个动态的过程,生态课堂亦是如此,它的核心是致力于学生可持续的发展和成长。因此,我们应该注重学生学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化等。(一)珍视来自学生的问题在教学《番茄太阳》一课时,有学生提出:“课文
5、为什么用'番茄太阳'作题目?”我及时肯定了学生的问题:“这个问题有质量,同学们你们有什么想法?”有学生回答:“因为课文有三处写到番茄,番茄又像太阳一样,所以用'番茄太阳'作题目。”“因为盲童明明的脸蛋像番茄,所以课文题日叫《番茄太阳》显然,学生在回答这个问题时存在困惑。于是,我接着提出了这样的问题:“这篇课文着重写的是盲童明明,为什么不以'盲童明明'为题,而用'番茄太阳'呢?你可以独自联系课文描写的人物和事件去仔细想一想,也可以和你的伙伴们共同探究一番!”这样的教学给学生充分的选择,方法多样,形式灵活。一番探索后学生有所感悟:“盲童明明,美丽可爱,
6、聪明机灵,乖巧懂事,像太阳一样可爱、美好盲童明明有一颗善良、懂得关爱别人的童心,像太阳一样在此基础上,我又进一步追问:“再联系作者当时的心情,为什么要写这样一位盲童明明?”此时,学生恍然大悟:“他希望自己也像盲童明明,走出生活中的阴影同时也是赞扬明明热爱生命、无私奉献的高尚品质,希望我们都向明明学习。”以学生的问题为切入点,触发学生的思考,启迪了思维。(―)选择适切的学习方法在课堂教学屮,学牛是学习的主体,因此所采用的教学方法必须适应学生学习,教师的一切教学行为必须为学生的学服务。教师的教只有适合学生,学生才能更好地发挥主体作用,才能更积极、有效地
7、学习。不同的学习方式适用于不同的学生,建立多元化的可供选择的学习方式,让学生的个性化学习、体验成为现实。学生按自己的学习方式学习,积极主动地参与学习,充分发挥自己的潜质。《九寨沟》以生动的文字精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。文章三、四自然段,如数家珍似的描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽界兽。一位老师在教学这篇课文时,为了让每个学生都体会到文中的美景,设计了多种学习方式供学生选择。读。把自己喜欢的美景用朗读的形式,读给同伴听一听。说。学生自由讨论,把想象到的景象用自己的话说一说。画。结合课文插图,在头脑屮形成画面,把自己的想象画一画。学
8、生自主学习后,按照各自选择的内容,分为几个大组开展活动。不同层次的学生都参与了合作学习活动,思维与思维碰撞,智慧与智慧交流
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