初中鲁迅作品教学策略试探

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1、初中鲁迅作品教学策略试探初屮鲁迅作品教学策略试探四川省遂宁市笫六中学袁爽【内容提要】：鲁迅作品是中学教学的难点、垂点，尤其是初中语文教学。认真研究教材的单元提示，把握好作品教学的冃标定向，同时，以学生为主体，精心设计教法，激发学生积极主动地研究鲁迅作品，通过作品理解与鉴赏和鲁迅及其当时的社会进行心灵的对话，就一-定能教学好鲁迅作品。【关键词】:初中鲁迅教学策略鲁迅作品向来是中学教材选编的重头戏，仅现行的人教版新课程初中（七一一九年级）教材，鲁迅作品就占到8篇之多，且都作为讲读篇冃出现。统计初中语文教材入选作家作品，除了鲁迅，无人有此殊荣。。然而，鲁迅作品的文学性、思想性、

2、深刻性是大家所公认的，如何上好鲁迅作品，让经典在学生的成长中绽放应有的光芒，却是让语文老师绞尽了脑汁——难教、怕教，而学生更是闻“鲁”色变。但是，作为公认的文学经典，认真学习好鲁迅作品，对学生的思想、感情、文化素养都有着非凡的意义。那么。怎样才能上好初中教材中的魯迅作品呢？我结合自己的教学实践，总结出以下一些教学策略。一、认真研究教材单元提示，把握作品教学冃标定向（一）认真研究单元捉示，领悟编者意图，定好作站内容解读目标定向无论何种版木的教材，在选编作品时候，都必定带有编者的一种冃标取向。又尤其是中小学教科书的选编，编者更是慎之又慎。新课程标准虽然允许教师创新解读教材、使

3、用教材，但我们必须看到一个事实，教材是教师和学生课堂教学的基础，在今天的经济条件和师资水平基础上，教科书依然是教师教学、学生学习的主要载体，而作为专家的编者的意见依然貝有重要的指导意义。因此，认真研究和把握编者的编选意图显得格外重要。那么，如何来把握编者意图呢？笔者以为，我们不妨关注一下单元主题捉示。比如鲁迅的《风筝》被编入人教版七年级上册“亲情”主题单元，提示中写到“浓浓的亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情”“在木单元这儿篇课文屮，作者以自己的切身体验写出了亲情的丰富和多样”，这就明确地告诉我们编者的意图，是想让学生通过作者对过去粗暴毁坏弟弟的风筝的往事的冋忆，

4、以及后来的愧疚的描写的阅读，体会“我”与弟弟之间的情感。在教学中只要抓住“我”为什么不允许弟弟放风筝、为什么毁坏弟弟的风筝、为什么弥补自己的1过失、为什么内心感到凄凉，引导学生去阅读、体验，相信学生一定会被鲁迅对弟弟的真情所感动的。相反，如果教师非要把学生引导到封建教育思想扼杀儿童天性、扭曲人性的主题上，根据七年级学生的积累和理解水平，岂不是强人所难？又如《从百草园到三味书屋》，被编入人教版七年级下册的“成长”主题单元，单元提示是这样定向的：“在我们成长的过程中，有幸福的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼”，无疑编者是想让学生通过阅读鲁迅先生的童年生活，了解先生的成长丿力

5、程，从屮有所启辿。教学时，我们只要抓住魯迅对百草园和三味书屋生活的描写文字中所蕴含的感情，让学生体会到小鲁迅童年生活的趣味、性格特点和内心世界，学生对文章的理解皿该是水到渠成。教师如果在教学时，-•定耍把“批判封建教育制度”的主题强加给学生，学生除了死记硬背地接受外，学习的主体意识积极性也荡然无存。（二）认真研究单元提示，把握编者对学生能力培养标的定向语文教学的目标是什么，除了提高学半文学素养，更重要的是要培养学牛:的语文能力，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。鲁迅作品作为文学经典，有很多内容可以用来培养学生的能力。只是如何利用，培养哪些能力，才是值得真正思考的问题。

6、其实，如果说单元提示屮内容解读U标定向是对新课程屮知识与情感U标确立的导向，那么，关于能力或者说是技能目标的定向导向，单元提示中也有。人教版七年级上册《风筝》所在单元，提示是这样表述的：“学习本单元，要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。”这就要求教师注意培养学牛整体把握文章的能力、培养学生掌握朗读和圈点等阅读文章的技巧。这些能力的培养对于刚入初中的学生今后学习语文，拾大有裨益的。我们在教学时，就可以注意几个坏节：让学生复述课文，谈对课文的整体感受；让学生勾逝描写弟弟喜欢风筝的句子，圈点我毁坏风筝的动词等等，在活动中不仅让学生理解

7、了文本，乂不知不觉培养了学生的整体阅读能力和抓住细微处品读文章的能力。乂如人教版八年级下册《雪》所在单元，提示说：“学习木单元，要加强册读，注意课文中的联想和想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习是抒情性语言。”因为《雪》选自鲁迅的散文诗集《野草》，由于诗歌语言的含蓄与作者情感的内敛，我们在教学时，止好借此來培养学生的联想和想象能力。教师在教学屮可以让学生发挥联想，描述从字里行间屮体会到的江南雪景和北方雪景，并从中体会出作者对其各H的感情。然后教师就2引导学生朗读illfid体验到的情感。这样，就从过去一味地去挖掘作品的