生态课堂教学策略研究

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1、“生态课堂教学策略研究”课题研究学期总结张家港市梁丰初级中学由我校承担的“生态课堂教学策略研究”课题，系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题《新课程背景下生态课堂案例研究》的了课题，课题批准号1003010,该课题于2010年3刀立项，2010年10刀20日进行开题论证，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了一些的成果，达到了预期的目标。现冋顾课题研究工作，作如下总结：一、课题的提出：当

2、前，生态化教育，已将成为学校教育探索中关注的新视角。从生态的角度,关注学生生命的成长、关注教师专业的发展，致力于实现课堂教学理念、课堂教学文化、课堂教学方式和课堂教学牛活的重建，是实现教师专业化发展和提高学校教育教学质量的重要方面。近年来，我校老师对新课程标准下教学策略问题进行了初步探讨。教学上教师开始关注三维口标的形成，学生的学习方式开始发生可喜的变化。以科学探究为核心的多元化教学方式止在逐渐被教师接受。但由于我校是一所城区新校，教师组成较为复杂，有农村调入的、有高中转岗的、有职高调入、还有借

3、调支教的老师，其屮骨干教师的比例仅为13%,还不到全市的平均水平。在具体的教学实践中，以学习为中心，强调学生的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学的理念还不能真正被实施，部分教师的教学行为与现代教育理念之间存在一定差距，与教育现代化发展的要求相差较远，存在着教师为了让学生获得比较满意的分数，课外开展题海战术，增加了学生的学业负担。对新课程教学改革岀现了形式化，低效化现象，如何进行生态课堂教学策略研究，促使学生可持续发展，是学校与教师长期以来十分关注的课题。我们倡导每一位教师都要不断

4、地反思口己的日常教学行为，持续追问“什么样的教学才是生态的？我的教学符合教学的自然规律吗？”“有没有比现在更适合学牛的教学”因此，研究和探索牛态课堂教学的策略，揭示牛态课堂教学策略的途径和方法，改变以往陈门的课堂教学方法，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。★蠶瞬d全曹蟲辭丄吨瓠罰爲齬Hi罟朋84%削二、课题概念的界定亠—八…（—八卜•生态课堂案彳列态为衡ftftft少“課叢嫌2（）6鈿稱幽集奇廉承担单

5、位牛态漏恤絹?布魏得观蠻始做眛疔、从徳＜1丽够bu创猶咸■浙卅衡”瀚戲廢酬发摄、张贵的之:中妙撫堂顧眸多因子组合而成的复杂牛态集合，包扌舌人的因素、物质因素、精神因素、制度因素、文化因素等，多种因素之间相互依存，相互制约，呈现多向互动作用的关系。课堂生态各要素Z间任何一个要素的改变都将给课堂这个独有的生态集合带来某种变化，进而形成有机的整体。“生态课堂教学策略”是指借助生态学的研究成果，从教育生态学的角度审视课堂教学，激发师生教与学的原动力，营造健康、口由、个性、发展的生态空间，实现学生在课堂活

6、动中充满个性的、自由的、真实的、创造性的参与学习过程，追求教学的平衡、协同、和谐、高效，促使学生全面的、和谐的可持续发展。三、课题阶段研究目标及研究内容(-)研究目标通过木课题的研究，探索出生态课堂的教学策略，提高学校课堂教学的效率和教师的整体素质和业务水平，提升学校教育教学的质量和办学整体水平。1.通过研究，创建生态课堂有效管理的策略，确保课堂生态中主体的健康发展；2.通过研究，构建生态课堂教师教学质量有效监控的策略；3.通过研究，探索出生态课堂学生有效学习方式的策略；4.通过研究，透析生态课

7、堂主体与生态因子之间的交互作用，探索生态课堂的特征和形成机制，积累生态课堂教学的典型案例。(-)研究内容牛态教育学关注的核心问题是教育过程屮生物个体和群体“生命”的成长状态，所以生态课堂中学生个体或者群体的“学习生命的健康成长”是木课题研究关注的核心内容。构建有助于学生生物个体和群体学习生命健康发展的个体生态环境和互动机制，以促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学屮将逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。并在此基础上探讨合理而

8、可行的提高课堂教学实效性、有推广价值的教学策略。具体分为以下5个了课题：子课题教与学中有效监控的策略研究子课题2：形成有效的学习方式的策略研究了课题3：创建有效的学习环境的策略研究子课题4：有效的教与学的管理及相关策略研究子课题5：激发学生学习内驱力的策略研究四、理论依据该课题研究以建构主义理论、教育生态学理论、教育科学发展观理论、有效教学理论、“最近发展区”理论为依据。五、本课题研究价值及创新之处以往教学策略的研究是多以课堂教学的高效为单一目标，而忽视了课堂教学的生态化，木课题的研究是从生态学