生态课堂构建背景下高中音乐鉴赏的教学策略研究

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1、生态课堂构建背景下高中音乐鉴赏的教学策略研究　　音乐的学科特征与生态课堂理念的有机结合催生了高中音乐鉴赏生态课堂，在高中音乐鉴赏课堂中，老师、学生及其它教学资源构成一个完整的生态系统，学生是其中一个重要的生命体，在老师的引导、合作下实现知识积累、个性发展、丰富情感、品质培养等教学目标。　　一、和谐互动――音乐鉴赏生态课堂的主要特点　　音乐鉴赏主要是通过聆听和感受音乐及对音乐历史与文化的学习，培养学生的音乐审美能力和评价、判断能力，是增进学生音乐文化素养的主要渠道。而与传统课堂相比，音乐鉴赏生态课堂相比体现出以下几个方面的特点：　　1、快乐。

2、音乐本身就是一门快乐的艺术，通过聆听、感知音乐表达情感，陶冶情操。音乐鉴赏课就是用音响传达情感的课程，让学生通过音乐学会感知情绪、表达情绪。而在生态课堂上，老师与学生作为生态系统中的生命体应该回归到快乐本原上来，老师通过自身的专业知识，专业的方法、手段将音乐知识、音乐的快乐传递给学生，让学生从中收获成就感与满足感，在感知音乐快乐的同时感知着生命本真的快乐。而学生受快乐教学氛围的感染，在音乐的熏陶下，与老师进行平等、民主的探讨与交流，感受音乐带来的各种美的享受，学生自身也是充满活力的。　　2、和谐。从某种程度上讲音乐是天地和谐的直接体现，音乐

3、鉴赏课堂上的和谐主要表现为师生关系的和谐、学生之间的和谐，师生与各种教学资源的和谐。和谐的音乐课堂可以使师生产生共鸣，课堂生态系统中各个生命体融洽相处，这种和谐的课堂氛围可以大大激发学生的学习兴趣，完善其人格特征。而老师则可通过和谐的教学活动提高自身综合素质及专业能力，积累丰富的课堂教学经验。　　3、本真。如果教育有违学生的天性不仅无法达到既定的教学目标，还有可能适得其反，因此教育应充分尊重学生的天性发展，不能拔苗助长。生态环境下的高中音乐鉴赏课堂是为学生提供了一个成长的平台，为其提供一个表达真挚情感的环境，使学生不仅可以掌握更多的音乐知识

4、，还可促进学生在修养方面有所提高。音乐鉴赏生态课堂突出学生的主体性、能动性、独立性的学习宗旨，学生通过课堂上的自主探究提高其在学习过程中的主动性，充分尊重学生本真性情的发展。　　二、改革创新――音乐鉴赏生态课堂与传统音乐课堂的差异　　与传统课堂教学不同，高中音乐鉴赏生态课堂中各个“生命体”有了本质上的转变：一方面，师生角色定位发生了根本性变化。老师在生态课堂上不再是绝对的主宰、绝对的权威，学生在学习过程中自主体验、自主学习，转变为真正的课堂的主人。学生的学习兴趣被激发出来，提高了对音乐的注意力、感悟力，真正感受到音乐带来的情感体验。老师则成

5、为音乐课堂上的引导者、组织者，其通过科学的教学设计、合理的教学方法激发学生的创造力，并作为学生的合作伙伴与之共同提高。笔者在实际教学中对自己的定位就是学生学习的合、组织者、引导者。有次音乐课笔者走进班级时，学生们正在开心的谈天说笑、追逐打闹，还有一位学生不断敲打着课桌。面对这种情况，笔者没有摆出老师的架子，而是对学生们说：“这位同学的鼓打的可不怎么样，让我来带你们听听真正的好鼓。”于是笔者当机立断将准备好的内容替换掉，提前换成了下一课内容――《非洲歌舞音乐》欣赏，学生们马上就进入课堂学习状态，那节课的课堂气氛空前的好。　　另一方面，教学方法

6、与学习方法的转变。传统课堂上是老师主动、学生被动，老师与学生的关系是“我让你学”，而生态课堂上老师与学生的关系则变成“我要学”，老师与学生均是音乐教学活动的参与者，与之共同探讨，从不同的角度相互表达自己的见解，师生互相促进、互相提高，建立和谐、融洽的师生关系。学生的学习方式也发生了根本性的变化，生态课堂上老师运用歌唱、表演、创造等多种表演方法充分调动学生的感官，提高学生感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望，继而提高其学习能力。学生主动学习是一种通过听觉、视觉、动觉乃至直觉参与学习活动的、新的情感体验。　　三、协调共生――打造音乐鉴赏生态课

7、堂的教学策略　　生态课堂构建的关键因素在于对课堂这个“生态系统”中各个构成要素形成客观、准确、科学的认识，而学生与老师是生态课堂上最重要的两个因素，因此要把握好课堂上老师与学生的关系。　　1、精心设计教学环节。审美教育属于生命教育、情感教育的范畴，与普通的知识教育有着本质上的区别，音乐本身属于声音的艺术，而音乐鉴赏课程则通过听觉形成审美感知。通过音乐所形成的审美感知无法由老师强加给学生，必须由学生从心底进行深刻体会，通过学生反复聆听享受音乐的美感，熟知音乐作品的思想表现。当然音乐鉴赏过程中，每个设计环节要科学、合理，以提高音乐的艺术魅力。例

8、如学习古典音乐时，笔者设计了《永远的莫扎特》这一主题，包括两首莫扎特的音乐作品，在欣赏《第四十交响曲》时，笔者就让学生分段聆听，并在每次聆听中都向学生提出不同的问题。学生聆听第一