试论情感维度下的声乐教学策略

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1、试论情感维度下的声乐教学策略S'论文关键词:情感维度声乐教学策略论文摘耍:歌唱,是用声音表现人类感情的艺术手段，情感，是声乐艺术中的灵魂。情感覆盖了声乐教学的全过程,是教学活动成功的催化剂。教师在声乐教学活动屮通过运川“以情入手，以情生情”等一系列情感维度下的教学策略，增强声乐教学的效果,成功地实现声乐教学H标。我国古代《乐记》中有过“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声”的记载。它告诉人们:咅乐，是声音的艺术，是情感的升华;情感，是人们对客观爭物的内心体验和态度;声乐认知与情感因素在学习过程川同时发生，交互作川，

2、它们共同组成了学习心理的两个不同方面;在声乐教学中，教师除运用声乐技巧外，最重要的是用真实的情感准确地表达歌曲的内容,给予学牛美的享受和情绪的感染,以引起师生内心的共鸣。基于此，近年来笔者以学前教育专业的声乐课堂教学为载体,对情感维度下的声乐教学策略进行了积极的探索。一、以情入手，以情生情以情入手，以情生情主要是指对声乐作品情感内涵的挖掘和理解。声乐作品屮蕴藏着人量丰富的情感显性因索，教师既要成为声乐作品的欣赏者，乂要做声乐作甜艺术情感的传播者。首先教师应根据自己的见解和阅历，把握作品的情感脉络，并引起自己感情上的共

3、鸣，然后才能将这种情感传递给学生。这就要求教师一定要深入钻研教材,认认真真备课C此外教师还要在帮助学生了解作品的风格、创作手法、思想情感、乐曲高潮上多下功夫，用较准确的声音来塑造形象和表现情感。例如在教学《听妈妈讲那过去的事情》这首歌曲时，把握住第一•段“节奏旋律舒展”是关键，教师教唱时要情绪饱满，唱得流畅，富有强弱对比感;歌111］第二段“人跳音程及切分音”的运川是重点，教唱时要有一种悲愤控诉的情绪，注意力度的变化与音量的控制。二、以情主导，以情激情以情主导，以情激情主要是指声乐教师在教学中的自身情绪。在整个声乐教

4、学中，教师的主导情绪不仅仅是快乐的，而且还是饱满和振奋的，甚至在必要情况下，带有某种程度的激情和高涨的情绪来影响和引发学牛-的快乐情绪。惟有这样,才能更好地感染学牛，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂的气氛也随Z充满应有的牛气和活力。例如在教唱《拾豆豆》时,教师的表情是快乐的，伴奏与旋律是跳跃的,学生的表情与演唱同样是欢快的；在教唱《摇篮曲》中，教师的表情和声音是柔和、平静、深情的，伴奏是平稳、摇曳的，学生的演唱同样是轻柔、平静、深情而祥和的。三、以情入境，以境生情以情入境，以境生情主要是指在范唱、伴奏和语言表述等教学

5、过程中情感的有效运用。首先教师富有表情的完整的范唱，目的是让学生感受整体的咅乐想象，激发他们白身拥有一条情感涌动的河流，使其在对艺术的感知和体验过程屮，产生学习歌唱的欲望和兴趣。例如歌曲《黄水谣》是即兴伴奏屮，第一段川长琶音型的跑动来描绘家乡的美，同时略显忧伤;对比段用三连音为一拍的柱式和弦和震音伴奏音型来表现控诉、悲愤的心情;在现段川速度鮫缓的琶音伴奏音型来使悲伤的心情得以延续。对歌曲伴奏的合理编配，对学生的学习与演唱、情感的抒发起到了非常良好的营造效果;再者声乐教师要善于用言语来表达教学内容屮的情感。声乐课屮的语

6、言应是艺术化的语言，在对歌曲的讲解、朗讪、启发、提问等过程中运用语言、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感，传情达意，感染学牛，乂能帮助理解、引发兴趣。例如，《牧歌》教学中可以用这样的语言感染学牛:蓝蓝的天空，朵朵漂浮的口云，莉绿的草原，连绵滚动的羊群,恰似草原上斑斑如银，纯洁美丽的牧羊少女，悠长忧伤的马头琴……这些生动H充满诗意、富有感染的语言，好象是一幅音画,把学生的思绪带入歌曲的意境Z中，更好的抒发和表达歌曲的情感。四、以情带声，以声传情歌唱应是声音与情感的有机结合，应是以情带声，以声传情，声情并茂，用整个身

7、心投入的歌唱，感动自己也会感动别人。基于此，针对在声乐教学中声音训练较多而情感投入不够的现状，增加了“以情带声，以声传情”教学策略的实施。如歌曲《思乡曲》曲调简洁、明朗，旋律悠扬、平缓，音乐形彖十分清晰完美，具有很强的艺术感染力。歌曲一开始就以“近镜头”中秋月，月圆时节倍思亲,使人产生思乡的情感。演唱时要求声音悠缓、深沉。似在自言自语中道出了人物心灵深处的感受;而后山近至远，一山一水、一草一木，进一步加深这种感受，在“海外万千”处，把眷恋之情推入了高峰,借助于全曲最高音，把怀乡之情全部倾泻出來;结束句“思乡”要以情至

8、深的共鸣唱出心底的呼唤与呐喊,把海外儿女的无限思念表达得声断情还连。以借景生情、借物寄语的手法，表现海外游子思念祖国、家乡，思念亲人的心情。五、以情导创，以创拓情歌唱是对声乐作品的二度创作，在对作品的二度创作中口J以培养、发展学生创新精神和创造能力,唤起学习声乐的情趣和情感，启发和丰富学生的想象力。二度创作的第一步是对歌曲的“处理”。首先是从领