试论策略型学习者与问题解决能力的培养

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1、试论策略型学习者问题解决能力的培养桑青松（安徽师范大学教冇科学学院安徽芜湖241000）【摘要】有关学习策略的研究是当今教学心理学中的一个新的研究领域，随着社会的发展和科技进步，面对知识经济的挑战，社会对具有创新精神与实践能力人才需要的不断增长，学会学习已成为全社会关注的焦点。帮助受教育者学会学习，掌握有效的学习策略，使之成为策略型学习者，增强其问题解决能力，已成为每个教育工作者亟待解决的一个重要课题。【关键词】问题解决策略型学习者学习策略一、问题的提出问题解决和学习策略是教育心理学领域的两个重要概念。心理学家对“问题解决”的表述有很多,但基木涵义往往相当一致。安徳森对问题解决在认知心理

2、学屮很有代表性的,他指出：问题解决是指具冇冃的性的认知性的运算系列。关于学习策略的界定，忖前尚无一个确切的定义，研究者们从不同角度揭示了学习策略的特征，如，学习策略是学习的规则系统（Duffy,1983）,学习策略是学习过程或步骤（Nisbert&Shucksmisth,1987）,学习策略是学习活动（Mayer,1984）等。虽然上述观点各冇侧重，但都是以认知理论为基础的。在重视发挥学生主体性的今天，问题解决能力的培养与学习策略成为教育领域研究的热点问题，并已取得了大虽的研究成果。关于问题解决，研究者更多强调问题解决能力培养的貝体措施；问题解决的一•般步骤（H.J.Klausmeier

3、,1985）；在学科教学中进行问题解决策略的研究（张庆林，1994）；问题解决与创造力关系的研究（张德坯，1990）等。关于学习策略，有研究者阐述了学习策略的概念（许占•泉等，1997）；学习策略的功能及学习策略的训练（黄勇，1995；汤丰林，1996）；分析了初中学生学习策略的构成成分及其影响因索（闵树明等，1997）:研究了初中学生学习归因、学习策略与学习成绩的关系，努力归因、能力归因、成功归因对学习策略冇着十分显著的影响，学习归因通过学习策略间接影响学习成绩（谷生华等，1998）；不同年级、不同成绩纟R的学生具有不同的学习策略水平（辛涛等,1998）o这些研究均从不同角度对学习策略

4、进行了探讨，R着璽研究其对学业成绩的影响。但对学习策略与问题解决能力两者关系的研究，以及策略型学习者问题解决能力的培养的相关研究尚属少见。但我们清楚地认识到，人类社会正处在科技迅猛发展的时期，而对知识经济的挑战，教育必须担负起知识创新能力的人才的培养任务。《中共中央国务院关于深化教育改革，全而推进素质教冇的决定》明确指出：“智冇T作要转变教冇观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学牛独立思考和创新意识，切实提高教育质量。”“要让学牛感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言

5、表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”因此，帮助受教育者学会学习，掌握有效的学习策略，使Z成为策略型学习者,增强英问题解决能力，已成为毎个教育工作者亟待解决的一个重要课题。我们认为学习策略是指在学习过程中，学牛对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动。二、策略型学习者的内涵及其特征（一）策略型学习者的界定所谓策略型学习者就是指学习者“能对自己的学习负责”，“有能力为自己设定真实的、富有挑战性的1=1标”，“能运用多种类型的知识”，“还能运用执行性控制过程去创建一个学习计划，挑选实施这一计划的方法并対这一过程时行监控，此外，在必要时，还可以対他们的目标和他们正在使用的方式作

6、些修改”。⑴策略型学习者掌握和运用学习策略的能力是在学习中随经验的增长和积累而逐渐得到发展的。学习者通过对自己学习的反思以及在学习过程中做出用什么方法处理新信息的决策，逐渐丰富白己拥侑的学习策略的储备，发展灵活运用学习策略的能力，形成対自己学习的元认知并掌握一整套策划、启动、实施、监控、调节和评价学习的有用技能。这些方而皆为策略型学习者问题解决能力的提高创造了必要的条件。学习策略是学牛在形成概念和知识结构的过程中如何运用各种认知过程及其不同组合形式开展学习活动的技术和方法。它能够冇效地帮助学生成为一个善于运用策略的学习者。教育家第斯多惠曾指出：“如果使学牛习惯于简单的接受和被动的工作，任

7、何方法都是坏的，如果能激发学牛的主动性，任何方法都是好的。”⑵学习策略的最主要的特征也就是在于它的主动性和灵活性。从内化的学习来讲，无论是学习的量还是质，都有赖于学习者对学习策略的运用。学习策略的主要功能就在于，它可以通过对学习方法的积极运用，促进学生智能的发展，形成积极的学习态度和性格特征，从而导致行动上的主动和坚定，带来学习成效的大幅度提高。这不仅使学习过程扎实有效，而且也为学生素质的主动发展创造了基本的条件。就外化的学习来讲，